論課堂中教師權(quán)力的失衡及其轉(zhuǎn)軌

席珊珊　席晶晶

我國幾千年的傳統(tǒng)文化將“師道尊嚴(yán)”深遠(yuǎn)地存留了下來，使得教師這一職業(yè)有“天、地、君、親、師”并列之說。教師因?qū)χR的占有在課堂中處于“權(quán)威、控制”的地位。本文試圖從教師權(quán)力入手，探討在現(xiàn)今教育演進(jìn)的過程中，尤其在新課程改革的背景下，課堂中教師權(quán)力的狀況及其合理演進(jìn)。

一.課堂中教師權(quán)力的運(yùn)作失衡體現(xiàn)

當(dāng)前，課堂中教師權(quán)力的運(yùn)作失衡主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）過于集中，導(dǎo)致權(quán)力泛濫。

學(xué)生處于接受知識的心智不成熟階段，課堂教學(xué)便體現(xiàn)為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的授受過程，這主要是教師施加影響給學(xué)生的過程，教師權(quán)力較強(qiáng)地表現(xiàn)為知識的授權(quán)、教師對教學(xué)開展的計劃性和組織性以及在教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的強(qiáng)制性特征。教師權(quán)力通過知識進(jìn)入課堂，課堂上以教師單向度傳授為主，教師是課堂的主宰，這種教學(xué)方式使得師生關(guān)系程式化，體現(xiàn)為教師控制、學(xué)生服從的局面。

（二）監(jiān)管松散，致使權(quán)力異化。

與上述教師權(quán)力行使過于強(qiáng)硬相對應(yīng)的是，有的教師因為對教育理念的理解存在偏差，而將自身權(quán)力隱匿起來，課堂上對學(xué)生放任自流，缺乏明確和嚴(yán)格的要求，致使教師權(quán)力“不作為”，課堂呈現(xiàn)出“一盤散沙”的現(xiàn)象，這種狀況的存在使得課堂教學(xué)缺乏有力的監(jiān)管，沒有教師的組織而顯得雜亂無章，既不利于學(xué)生的發(fā)展，又使課堂教學(xué)的質(zhì)量存在嚴(yán)重隱患。

二.教師權(quán)力的合理化演進(jìn)

在知識經(jīng)濟(jì)日益顯著的今天，課堂中的教師權(quán)力也已走出原有的“權(quán)威、控制”傳統(tǒng)型模式，向“理解”與“對話”邁進(jìn)，從而呈現(xiàn)為“民主、平等”的教師權(quán)力運(yùn)行模式。

（一）教師權(quán)力由獨占到師生共享

1.教師與學(xué)生個體權(quán)力共享

現(xiàn)代教育最重要的特征就是發(fā)揚(yáng)人的主體性，2001年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動達(dá)到共同發(fā)展的目的。這需要教師換位思考，把學(xué)生作為發(fā)展中的獨立個體來看待，使每個學(xué)生的潛能達(dá)到最大程度的發(fā)揮，這其實就體現(xiàn)了教師在課堂上對學(xué)生的賦權(quán)。

2.教師與學(xué)生群體權(quán)力共享

在真實的課堂環(huán)境中，教師需要面對的是幾十人的班級，實行規(guī)模教學(xué)，在施教過程中，教師更多地是把講臺下的學(xué)生作為一個整體來對待。只不過在課堂上，學(xué)生群體的自主性和獨立性相對于教師來說被規(guī)限、被壓制了，暫時隱匿起來而已。課堂上教師權(quán)力的行使越來越受到學(xué)生群體勢力的制約，學(xué)生群體的凝聚力正在成為影響教師權(quán)力發(fā)揮的因素。

（二）教師權(quán)力由硬性約束向軟性影響過渡

中國社會幾千年的制度影響、文化習(xí)俗和人們根深蒂固的傳統(tǒng)觀念使得“尊師重道”成為人們對教師表達(dá)敬意的方式。社會和家長賦予教師以權(quán)力，這不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的知識傳授上，還有學(xué)生的身體乃至于靈魂和思想方面。現(xiàn)實中，教師利用權(quán)力懲罰學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮，因而，課堂中的教師權(quán)力對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)管理的實施充滿了硬性控制色彩。

因而，課堂中教師權(quán)力的行使不再是對學(xué)生的奴役，師生間因為權(quán)力的共享構(gòu)筑了理解與對話的平臺，給我們呈現(xiàn)的是在相互尊重基礎(chǔ)上“民主、平等”的師生新貌，課堂成為師生生命生成的激勵性環(huán)境。我們談?wù)摻處煓?quán)力轉(zhuǎn)型，并不意味著教師一味放權(quán)，而是說在行使權(quán)力的時候照顧到學(xué)生的權(quán)力持有，把握好“度”的平衡，更多地使教師綻放自身魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李松林：控制與自主——課堂教學(xué)的權(quán)力品性研究[J]．教育學(xué)報，2006．12第2卷第6期．

席珊珊，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)研究；席晶晶，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論。