談新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

蔣金香

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆腻憻挵l(fā)散思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探究疑難問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7597(2009)0620161—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我采取以下方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、鍛煉發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

在《春》教學(xué)中，我給學(xué)生泛讀“春風(fēng)圖”一段，讓學(xué)生思考春風(fēng)的特點(diǎn)。有的說(shuō)春風(fēng)是和煦、溫暖的；有的說(shuō)春風(fēng)是芳香的；有的說(shuō)春風(fēng)是悅耳的。我再因勢(shì)利導(dǎo)：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，我們能夠理解春風(fēng)是和煦、溫暖的。但春風(fēng)本身是無(wú)味、無(wú)聲的，同學(xué)們?yōu)槭裁匆f(shuō)春風(fēng)是芳香的、悅耳的呢?這時(shí)，有的學(xué)生就回答“這是因?yàn)榉枷愕臍馕?、悅耳的聲音不是春風(fēng)自身的，而是它給人們吹送來(lái)的。”由此，學(xué)生的思維更加拓展，有的學(xué)生回答新翻的泥土的氣息、青草味兒、各種花的香，這些都是春風(fēng)特有的芳香。有的學(xué)生則說(shuō)清脆的鳥叫、悅耳的笛聲、再配上輕風(fēng)流水的聲音，簡(jiǎn)直就是一首悅耳的春的贊!一曲春天的交響樂(lè)!接著，我又讓學(xué)生各自畫出朱自清先生筆下的春風(fēng)圖。要求他們畫的既要符合課文意思，又要有新意。這樣，在學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在《散步》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：用一句話來(lái)概括這是一個(gè)什么樣的故事?大家七嘴八舌、各抒己見。有說(shuō)一個(gè)關(guān)于親情的故事；一個(gè)關(guān)于一家三代一起散步的故事：一個(gè)令人感動(dòng)的故事：一個(gè)尊老愛幼的故事；一個(gè)珍愛生命的故事……他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的能力?？傊處熞湟晫W(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀創(chuàng)新實(shí)踐中，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我給學(xué)生講了歷史背景，又播放了聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌·臺(tái)灣》的朗誦錄音，學(xué)唱了兒童歌曲《七子之歌·澳門》的旋律，學(xué)生們進(jìn)入了教學(xué)情境，深受感動(dòng)。我再給他們介紹余光中先生的經(jīng)歷：余先生1950年21歲時(shí)去臺(tái)灣，離開祖國(guó)大陸，那是對(duì)他很大的一個(gè)打擊。從此，留下了一個(gè)心結(jié)，一個(gè)中國(guó)結(jié)。然后，學(xué)生們欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦：《鄉(xiāng)愁》

“小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭”來(lái)感悟詩(shī)歌情感。有的說(shuō)表現(xiàn)出詩(shī)人作為一個(gè)炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的深切摯愛之情。有的說(shuō)表現(xiàn)出作者希望海峽兩岸統(tǒng)一的迫切心愿。還有的說(shuō)是對(duì)臺(tái)獨(dú)份子的有力打擊。學(xué)生們各抒己見，通過(guò)教學(xué)情境，互相感染，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。課文《社戲》所描繪的是以雙喜為代表的一群農(nóng)家少年的形象，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。我先是帶著學(xué)生觀看電影《社戲》，創(chuàng)設(shè)情境?！拔摇弊鳛榭腿藖?lái)到偏僻的魯鎮(zhèn)，得到這群少年的熱情款待?！鞍槲矣螒颉?；“偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公”也不會(huì)“犯上”“陪我釣蝦”；“蝦照例是歸我吃的，”顯示出這群少年的好客，不拘禮教。更充滿詩(shī)意的是，在雙喜“我寫包票”的英雄式的承諾下，“我”得以觀賞到夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)味的畫面。更有趣的是歸航中偷豆、吃豆這一情節(jié)。隨著雙喜：“阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家，我們愉哪一邊的呢?”的詢問(wèn)，阿發(fā)無(wú)私地表示：“偷我們的罷，我們的大得多呢!”在那些洋溢著豆麥蘊(yùn)藻之香的鄉(xiāng)間夜景中，這群少年是多么可愛。通過(guò)入情入境的體悟，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作品的感情傾向，為創(chuàng)造性感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

在《小石潭記》教學(xué)中，學(xué)生整體感悟課文時(shí)，我讓他們探究課后練習(xí)一的幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序?qū)懙?抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?學(xué)生通過(guò)探究疑難問(wèn)題，見仁見智。研討課文內(nèi)容時(shí)，讓他們各自提出有價(jià)值的問(wèn)題，有的提出“心樂(lè)之”與“悄愴幽遙”矛盾嗎?為什么?啟發(fā)大家探究、思考，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在《桃花源記》教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，大家一起探討：村人在漁人出去之前，為什么要對(duì)漁人說(shuō)“不足為外人道也”這么一句話?有人認(rèn)為桃源中的村人太自私了，他們?yōu)槭裁床蛔尭嗟娜诉M(jìn)來(lái)，過(guò)他們那樣美好的生活呢?你認(rèn)為漁人都說(shuō)了些什么呢?說(shuō)說(shuō)漁人是怎樣的人?他的結(jié)局會(huì)怎樣昵?……學(xué)生在提問(wèn)解疑中思維創(chuàng)新的火花進(jìn)發(fā)出來(lái)，主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。在學(xué)習(xí)科幻小說(shuō)《喂出來(lái)》時(shí)，學(xué)生提出許多問(wèn)題：結(jié)尾那奇怪的叫聲和那塊小石頭是從哪里來(lái)的?天上掉下那塊石頭以后，可能還會(huì)發(fā)生什么?為什么作者要幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞?我們從文中能領(lǐng)悟到哪些道理?現(xiàn)實(shí)中人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的?人們?yōu)槭裁催@樣處理垃圾與三廢呢?……通過(guò)問(wèn)題互相激發(fā)探究的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

總之，閱讀是人們提高素質(zhì)的必要途徑，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)改革閱讀教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。