任務驅(qū)動法在程序設計教學中的應用

熊治榮

[摘要]任務驅(qū)動教學方法在中職校計算機專業(yè)程序設計教學中是十分有效的，它體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。

[關鍵詞]任務驅(qū)動法程序設計教學

中圈分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620157—01

程序設計課程是一門集知識和技能于一體、實踐性根強、極富創(chuàng)造性的課程。要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。程序設計教學一直是中等職業(yè)學校計算機課教學的難點之一。傳統(tǒng)的教學方法和模式已不適應程序設計課教學，我在教學中大膽采用不同的教學方法進行教改試驗，摸索到了幾種適合程序設計課程的教學方法，“任務驅(qū)動”教學法就是其中的一種。

現(xiàn)代教育理論認為，計算機教學中采用“任務驅(qū)動法”教學，一方面能營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面能激勵學生自主學習，獲得再學習的能力，有利于充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

一、任務的設計及實施

在“任務驅(qū)動教學”中，“任務”的設計是最重要的，它決定著學生是主動的去學習還是被動的去學習。任務驅(qū)動教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，學生自己主動解決問題，從而學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。因此，在使用“任務驅(qū)動法”教學時，科學合理的設計任務至關重要。

例如在學習VB.NET的IF語句時，由于學生之前不了解IF語句的理論及格式，按照書本上直接講解的話，學生理解有一定的難度。在準備這一節(jié)的任務時，可先創(chuàng)設情境，詢問：學生自己是否有自己的QQ號，在什么情況下登陸不上自己的QQ號碼呢?先讓學生自己分析，然后將分析的思路轉(zhuǎn)化成理論，對應戒相應的語句格式。這個任務中隱含著以下知識點：(1)變量的定義；(2)對話框的應用；(3)IF語句的嵌套格式；(4)IF條件的確定。把以上四個知識點分成對應的小任務，分成不同的時間段來完成不同的任務，每一個任務的完成時間都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

二、任務實施中的自主性、食作性學習

在任務實施過程中，教師要注意學生自主性學習，給學生留有充足的時間，讓任務引發(fā)學生學習興趣，使學生把學習活動看成一種享受，一種愉快的體驗，而不是一種負擔。同時專業(yè)技能的形成要經(jīng)過反復操練?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。抓住學生急切得到結(jié)果、急于一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作。要精心組織好學生的操作練習，可以讓學生邊操作邊討論，進行協(xié)作學習、討論式學習。為了便于學生長期協(xié)作學習，可根據(jù)學生的學習情況搭配分組，一個小組內(nèi)的學生各具特色，按照互相取長補短的原則，根據(jù)學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍度、性別等對每個小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成互相幫助的學習環(huán)境。比如在前面所講的QQ登陸界面的引課，可以讓學生分組討論，用我們前面所講的輸出語句“Messagebox，show()”方法，讓學生進行討論，并寫出登陸QQ的算法，教師在中問給予各個小組充分的幫助，并告訴學生，“沒有密碼”或者“沒有賬號”的情況是不是用“如果……”，那么我們嘗試用英語IF來代替如果，把上面的情況分組進行，鼓勵學生和小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性的觀點轉(zhuǎn)化成全班學生集體的智慧。

三、任務的評價

學生的學習效果如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題。這些都是教師必須關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這個過程先由同學自我講解、自己完成任務的方法及過程，再由小組互相評價，最后老師補充說明。評價時要對學生的任務完成中出現(xiàn)的問題及時解決，同時要對好的有創(chuàng)新的任務進行肯定，使學生有一種成就感，評價過程中要注意每一位發(fā)言學生所講的內(nèi)容，盡可能地使所有學生都能充分展示自己，提高自己的專業(yè)水平。好的評價是一種反思提升，是知識形成和提高的重要階段，另外要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

四、實施過程中應注意的問題

(一)不是所有的計算機課程都適用

任務驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet、Flash操作等，采用任務驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學效果，但對于理論性較強，如計算機基礎知識、計算機硬件、計算機原理等內(nèi)容，則不宜采用。

(二)教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導：二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。任務驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

(三)任務的設計要有層次性

即一個任務的完成是下一個任務的前提條件。任務的難度要適當，充分發(fā)揮學生的主體作用。采用任務驅(qū)動法教學方法進行教學時，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環(huán)境是在一人一機的計算機室或多媒體教室上課。

總之，任務驅(qū)動教學法的基本特征就是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，屬于探究式教學模式。它提出了由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑，便于學生循序漸進地學習和掌握計算機的知識和技能，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。教師要注意平時設計任務，盡量設計出富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心同時又與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務。實踐證明，在中等職業(yè)學校計算機專業(yè)程序設計教學中，使用“任務驅(qū)動法”教學是非常重要的，也是有效的!