論多元智能理論及其對教學(xué)的啟示

楊　琳

[摘要]主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對教學(xué)的啟示，并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的視角看待學(xué)生、教學(xué)和評價，在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念，實(shí)施多元化教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620149-01

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner，1983)教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。是針對傳統(tǒng)的一元化智能理論而提出的。自提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。

加德納認(rèn)為：智能不是以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù)的，而要看其解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。據(jù)此，他將智能定義為：“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某—特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價值的?！痹谒磥碇悄懿⒎窍裎覀円酝J(rèn)為的那樣以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在。多元智能理論認(rèn)為智能是多元的，他認(rèn)為每個正常的人都或多或少具有言語語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂韻律、人際溝通、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能。這八種智能簡要表述如下：(1)言語語言智能：有效地運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。(2)數(shù)理邏輯智能：有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。(3)視覺空間智能：準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。(4)肢體動覺智能：善于運(yùn)用整個身體表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。(5)音樂旋律智能：察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。(6)人際關(guān)系智能：察覺并辨別他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。(7)自我認(rèn)識智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。(8)自然觀察智能：有效地分析并歸納大自然規(guī)律的能力?，F(xiàn)在又增加了一種——第九種智能，存在智能：存在智能指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組臺的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存在于我們頭腦中，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機(jī)會、環(huán)境和教育，因此，加德納認(rèn)為學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。并且認(rèn)為，從這種學(xué)校教育中走出的學(xué)生在事業(yè)上將會更投入，更富有競爭力。

二、多元智能理論對教學(xué)的啟示

這個全新的理論給教學(xué)最大的啟示就在于，它凸現(xiàn)了兩個定位：第一，智能，而不是知識；第二，多元智能，而不是單一智能。教學(xué)不但需要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上：而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。運(yùn)用多元智能理論分析我國的教育教學(xué)問題，對于促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

(一)教育應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展。傳統(tǒng)教育獨(dú)斷地將焦點(diǎn)放在語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關(guān)的學(xué)科，致使學(xué)生在其它領(lǐng)域的智能難以獲得充分發(fā)展。加德納的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作的，僅具有語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能并不足以應(yīng)對未來生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展。

(二)樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法?？创龑W(xué)生時應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

(三)教育是高度個別化的工作。必須配合每位學(xué)生所具有的獨(dú)特智能組型，不同的學(xué)生會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。而不是以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生。

(四)教師應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)尊重學(xué)生對自己認(rèn)知風(fēng)格的意識，并給予機(jī)會去管理自己的學(xué)習(xí)-以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。

(五)建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路。多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括三種不同型式的課程：第一、智能本身作為教學(xué)的主題，即教學(xué)的目的是在開展學(xué)生的多元智能，這是為多元智能而教。第二、智能作為一種獲取知識的方法：每一種智能都可以用來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識，例如使用身體動作來學(xué)習(xí)英文詞匯，使用音樂來教導(dǎo)數(shù)學(xué)的概念等，這是借用多元智能來教。第三、后設(shè)智能：即目的在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的多元智能，包括如何評估、如何強(qiáng)化，以及如何主動地使用多元智能于學(xué)習(xí)與生活之中，這是關(guān)于多元智能的教學(xué)。

多元智能理論對實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”全新教育理念，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，了解每個學(xué)生的智能類型，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把多元智能與語文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生多元智能的教學(xué)方法策略，使學(xué)生能較好地展現(xiàn)并發(fā)展自己的每一種智能。

三、結(jié)語

總之，多元智能理論對我們的教育教學(xué)的影響是極其明顯的，這一理論給了我們一個新的視角和改進(jìn)教學(xué)的武器，促進(jìn)了我們教學(xué)行為的改變和教學(xué)技藝的提高。在實(shí)驗(yàn)中，把理論和自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，自己的條件等實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)一個個學(xué)生的才能，增強(qiáng)職業(yè)的成就感。我認(rèn)為在多元智能視角下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略，創(chuàng)造“智能公平”學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，我們要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，發(fā)覺自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學(xué)生多元智能的開發(fā)措建良好的平臺，提供更多更充分的機(jī)會。