淺析任務驅動教學法在ＣＡＸＡ制造工程師教學中的應用

金偉群

CAXA制造工程師是具有卓越工藝性的國產數(shù)控編程CAM軟件。它為數(shù)控加工行業(yè)提供了從造型、設計到加工代碼生成、加工仿真、代碼校驗等一體化的解決方案，是數(shù)控機床真正的“大腦”。目前國內大多院校都相繼開設了此課程，國內技工類學校更是重視此課程，此軟件已列入當今國內數(shù)控大賽專用參賽軟件，故筆者所在學院數(shù)控、模具類專業(yè)都開設此課程，下面就談談任務驅動法在教學中的嘗試應用。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論指導的教學法，就是教師讓學生在一個個典型的教學任務的驅動下，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成這個任務，從而得到清晰的思路方法，掌握知識的脈絡，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會發(fā)現(xiàn)、思考，尋找解決問題的方法。讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，即倡導在學中做，在做中學，以做促學。以“任務”為主線，以“任務驅動”為主要形式，將“任務”貫穿于教學的始終。其優(yōu)越性在于通過完成“任務”學習新知識，提高學生的技能，增長學生的知識，讓學生體驗獲得成功的樂趣。

二、構建任務驅動教學模式

1.創(chuàng)設情境，引起注意，提出任務

CAXA制造工程師是一門實踐性很強的課程，在教學安排中屬一體化教學課程。教師以各自“任務”的形式，帶著學生真實地進入學習情境，使學生的學習形象化，學生也就容易實現(xiàn)所學的目標。在“任務”設計中，要充分涉及CAXA制造工程師曲線繪制、線架造型、實體特征、曲面造型、加工方法設置、刀路軌跡仿真、后置處理等相關內容，在各個知識模塊的學習過程中，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對知識的理解。教師要把所要學習的內容巧妙地隱含在例子中，使學生通過例子達到掌握所學知識的目的。例如，在學習曲面造型內容時，設計一個簡單造型圖——“天圓地方”的任務，以引起學生的學習興趣。

2.針對問題，明確思路，提示重點

教師給出“天圓地方”的例子后，不要急于演示，要讓學生用到已學習過的知識點討論、分析例子，給出制作方案，學生可以采取不同的方法完成造型前的基礎工作；而一些隱含在例子中的新知識點，正是這個任務所要解決的問題（直紋面制作的知識點），這些問題最好都由學生提出。在學生最初分析例子時，教師可給予適當?shù)奶崾?。根據實際情況制定步驟，要采用先粗后細、逐步求精的方法。對于某些步驟，不要詳細地一次都提出來。對于例子中存在的疑點，學生只有親自做到那一步才明白。

3.自主探索，領會意圖，解決任務

在舉出連桿加工的綜合例子的任務時，可以先讓學生通過自主探索或者互助協(xié)作的方法完成制作。學生圍繞主題查閱信息資料，嘗試探索，完成對例子的制作、問題的理解、知識的應用和意義的建構。有些學生會根據以往學習的要求，順利、簡便地完成實體造型、加工方法的設置、刀路的仿真和生成后置處理文件等任務，而部分學生在造型時就出現(xiàn)旋轉方向設置不對、球形圓弧面就生成不了等問題。因此，盡管已把問題討論清楚，但在完成任務的過程中，一些學生還會提出問題，這時教師要隨時解答，幫助學生完成任務。

4.檢查結果，發(fā)現(xiàn)不足，總結經驗

根據課程特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的能力，不應過多地看重學生制作能力的提高。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應有利于學生的個性發(fā)展。不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣、學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。

教師必須及時地將學生練習中存在的問題進行歸納總結，找出問題的根本原因，并在下一次課中進行評價，評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主創(chuàng)作的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計出一系列典型的操作性“例子”，讓學生在完成“例子”中掌握知識和技能。另外，在設計構成任務的例子中盡量結合企業(yè)中的典型產品零件，使學生所制作的任務更加接近于實戰(zhàn)。實施任務驅動教學法體現(xiàn)了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，訓練了學生的各種創(chuàng)造性思維，全面提升了學生的綜合素質和適應社會的能力。

（作者單位：浙江省杭州第一技師學院）