任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理課

劉鵬華

新課改要求改變教師一言堂的教學(xué)方式,研究式學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等諸多新理念新方式相繼進(jìn)入課堂。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。美國(guó)的一些課堂教學(xué)就采用了任務(wù)型教學(xué)方式。

比如說(shuō)上熱氣球一課,中國(guó)和美國(guó)就是兩種上法。國(guó)內(nèi)常見的上法是:先給學(xué)生看看熱氣球的圖片,條件好的可以讓學(xué)生看熱氣球的視頻錄像。接著老師在講臺(tái)上做個(gè)小實(shí)驗(yàn),用酒精燈小火加熱一個(gè)小塑料袋里的空氣,然后這個(gè)小塑料袋緩緩上升,全班學(xué)生在教室靜靜地看。老師告訴學(xué)生:這就是熱氣球的原理,空氣受熱后體積膨脹,比同體積的冷空氣輕,會(huì)上升。不到五分鐘,搞定。

而美國(guó)的上法則是:先讓學(xué)生觀看熱氣球飛行的錄像;告訴學(xué)生飛機(jī)發(fā)明之前,熱氣球是最重要的飛行器;告訴學(xué)生熱氣球的優(yōu)缺點(diǎn)——如易起火燃燒,受風(fēng)向影響大,受氣候影響大等;接著老師采用任務(wù)型教學(xué),要求全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,分工協(xié)作,親自動(dòng)手做一個(gè)能飛行的熱氣球的縮小模型,為此教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料,找制作熱氣球的專用材料,參照有關(guān)設(shè)計(jì),精心制作模型,不斷調(diào)試改進(jìn)。做成模型后,加熱,看它能否順利升空飛行。如果失敗了,繼續(xù)找原因,改進(jìn),直至成功為止。全部時(shí)間大約需要一到兩周時(shí)間。在制作的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)更深切地理解熱氣球的原理和應(yīng)用。

簡(jiǎn)單地看,中國(guó)的物理教學(xué)十分省時(shí)高效,實(shí)際上學(xué)生對(duì)它的理解是表面化的,更多的是記住它的原理,缺少必要的體驗(yàn)和感悟,應(yīng)了那句“紙上得來(lái)終覺淺”;而美國(guó)的物理教學(xué)看上去費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但學(xué)生對(duì)它的理解是生動(dòng)形象深刻的,容易激發(fā)學(xué)生探究的勇氣與興趣,符合“絕知此事要躬行”。

不過(guò),現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué),作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和方法,已為我國(guó)越來(lái)越多的一線教師熟悉和仿效。我個(gè)人在教學(xué)中就不時(shí)采用,讓學(xué)生不但不怕上物理課,還慢慢愛上物理課。

學(xué)習(xí)浮力一章時(shí),我給學(xué)生布置了幾個(gè)任務(wù):

1. 觀察雞蛋浮沉的任務(wù)。找一個(gè)粗口徑的透明圓柱形的飲料瓶,瓶中注入自來(lái)水,小心地放入一個(gè)生雞蛋,可見雞蛋沉底。然后,往水中不斷加入食鹽,可以看到雞蛋慢慢浮起。學(xué)生覺得十分新奇,我接著給他們講解“死海不死”的秘密,他們很容易就接受了。

2. 記錄紙船載重實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生取一張硬一點(diǎn)的白紙,觀察其能否浮在水面,寫出原因;在紙面上載重,看紙能承載多少重量;將同樣的紙折成船,再看它的最大載重;比較兩者的載重,寫出其中的原理。

3. 鐵塊和鐵的載重實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生取一小鐵塊,觀察其能否浮在水面,寫出原因;取家中的不銹鋼碗、杯、盤,觀察其能否浮在水面,并記錄其載重量,比較各自載重量的大小,并寫出原因。

4. 在你周圍找一找應(yīng)用浮力原理的實(shí)際例子。

5. 解決水面行走的任務(wù)。讓學(xué)生思考:傳說(shuō)中的“水上飛”會(huì)成為現(xiàn)實(shí)么?查找目前已有哪些工具可以滿足人們的水上行走?(如公園里的可在水上滾動(dòng)的大圓球)你可以發(fā)明一兩種幫助人們水上行走的工具么?國(guó)外這方面的最新研究成果有哪些?

可以說(shuō),1—3這些簡(jiǎn)單易做的小任務(wù)得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。他們回到家中,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),細(xì)致觀察,記錄數(shù)據(jù),紛紛給我交上了任務(wù)報(bào)告。最后兩個(gè)任務(wù)學(xué)生的反應(yīng)也很熱烈。大家分頭行動(dòng),又小組合作,最后得出了比較全面的答案。他們發(fā)現(xiàn)從日常生活中的密度計(jì)、救生圈、救生衣、沖浪板到輪船、潛艇、航母、用浮筒打撈沉船以及氣球和飛艇等,無(wú)不應(yīng)用了浮力的原理。通過(guò)查資料,學(xué)生還知道了美國(guó)一所大學(xué)制造了一款可在水上行走的機(jī)器人,它模仿了蜥蜴的行走方式,通過(guò)寬大的腳掌配合對(duì)水面的高頻率蹬踏來(lái)實(shí)現(xiàn)水面行走。相比于傳統(tǒng)的輪船而言,這種漂浮方式能夠大大降低與水面之間的粘滯曳力,從而大大提高推進(jìn)器的效率。中國(guó)有幾所大學(xué)在浮力的研究上也走在國(guó)際前沿,日本也十分重視水上機(jī)器人的研究……學(xué)生知道浮力的應(yīng)用十分廣泛,增強(qiáng)了學(xué)好物理知識(shí)的信心。

通過(guò)幾次任務(wù)型教學(xué)后,學(xué)生形成了自己找任務(wù)的習(xí)慣,有時(shí)不用我提醒,他們就會(huì)主動(dòng)要求做一些項(xiàng)目,或者自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并告訴我結(jié)果,讓我意外又驚喜。

任務(wù)型教學(xué),開動(dòng)了全班同學(xué)的腦筋,讓我這個(gè)當(dāng)教師的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍,知識(shí)豐富,見多識(shí)廣。只要教師充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,完全可以教學(xué)相長(zhǎng),從學(xué)生那里反饋到新的知識(shí)與信息。何樂(lè)而不為?

(作者單位:廣州市第四中學(xué))

責(zé)任編輯蕭田