英語(yǔ)閱讀課教法探討

文藝平

本文從閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的要求入手，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后的角度闡述了如何對(duì)閱讀信息進(jìn)行感知、處理、分析、提取和運(yùn)用。介紹了“三階段”閱讀教學(xué)模式，以期探討優(yōu)化閱讀教學(xué)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)我們比較忽視對(duì)課型和教學(xué)模式的研究，無(wú)論對(duì)什么形式的教學(xué)材料，都千篇一律地用“讀單詞——教語(yǔ)法——做練習(xí)”的模式，結(jié)果造成了重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不良局面。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同形式的教學(xué)材料應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。課型和教學(xué)模式的研究將使我們逐步改變多年來(lái)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。深入研究和揭示各種課型的結(jié)構(gòu)和特征，并遵循各種課型的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，做到各教學(xué)階段有所側(cè)重，將有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種基本課型，筆者將和同行們一起探討閱讀教學(xué)的特征及其基本教學(xué)要求。

二、閱讀教學(xué)的目的

筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下三點(diǎn)：

①獲取信息，拓寬視野，獲得樂(lè)趣；

②了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文中一些重要的語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力打下基礎(chǔ)；

③提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此處應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是第三個(gè)目標(biāo)。以往的閱讀教學(xué)往往是實(shí)現(xiàn)了前兩個(gè)目標(biāo)就等于完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)。這里所指的閱讀能力包括接受能力、解碼能力、評(píng)判能力及創(chuàng)造能力。接受能力是指了解課文所提供的事實(shí)和作者的寫(xiě)作意圖等。解碼能力是指對(duì)課文內(nèi)容，包括對(duì)句子、詞語(yǔ)的理解以及對(duì)作者觀點(diǎn)的歸納等方面的能力，不具備 以上這兩種最基本的能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，即缺乏評(píng)判能力。創(chuàng)造能力是指運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)的能力。在目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，后兩類(lèi)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到足夠的重視。

三、“三階段”閱讀教學(xué)的原則

“三階段”閱讀教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則，即興趣性原則、以學(xué)生為主體的原則和因材施教的原則。在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，教師則只扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考方式或?qū)ψ髡哂^點(diǎn)的評(píng)價(jià)等直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力也將在這個(gè)過(guò)程中得到提高。

因材施教原則是指在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地向具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的任務(wù)。例如，教師可要求能力稍差的學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)題，而要求能力較強(qiáng)的學(xué)生完成一些難度較大的任務(wù)，例如，評(píng)價(jià)課文中的人物等。

四、中學(xué)英語(yǔ)閱讀“三階段”教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中有多種閱讀教學(xué)模式。本文將探討“三階段”閱讀教學(xué)模式 這種教學(xué)模式具有一定的普遍性和操作性。其基本課堂教學(xué)程序是：

第一階段：閱讀前（pre-reading）

在這一階段，教師應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)：

1．介紹閱讀材料的主題，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在這一教學(xué)步驟中主要向?qū)W生介紹課文的話(huà)題內(nèi)容和有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一個(gè)總體印象，激發(fā)其閱讀的欲望。教師介紹課文內(nèi)容時(shí)切忌“滿(mǎn)堂灌”似地講解。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生參與討論。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提問(wèn)學(xué)生“What will happen next?”從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。

2．讓學(xué)生明確閱讀的目的。

不同的閱讀目的決定了閱讀方式、方法及速度的不同。

目前在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的旨在通過(guò)規(guī)范的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其中包括獲得課文大意的掃讀技能，獲得課文具體內(nèi)容的跳讀、精讀技能和以培養(yǎng)語(yǔ)感、獲取樂(lè)趣為目的的泛讀技能。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前確定每一教學(xué)階段的閱讀目的及閱讀方式，并提出具體任務(wù)。例如，讓學(xué)生閱讀后填圖或填表格等。

3 ．幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言上的障礙

這里所指的語(yǔ)言上的障礙是指生詞及文章結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)步驟的目的是使學(xué)生能順利完成符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的生詞學(xué)習(xí)并不是要把課文中所有的生詞都給學(xué)生，而只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些影響文章內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

第二階段：閱讀中（while-reading）

在這一階段，教師應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)：

（1）幫助學(xué)生弄明白作者的寫(xiě)作意圖；

（2）幫助學(xué)生弄清楚課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。

為了完成好這些任務(wù)，教師必須十分熟悉教學(xué)材料，例如：

①How is the text organized or developed?

②What content or information can be extracted from the text?

③What can the reader infer from the text?

④What will the students learn from the text?

弄清這些問(wèn)題將有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這個(gè)階段的活動(dòng)應(yīng)包括符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程和內(nèi)容理解過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的決定了閱讀教學(xué)可按以下程序進(jìn)行：掃讀→跳讀→細(xì)讀。這一程序符合閱讀的心理規(guī)律及英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，正如語(yǔ)言學(xué)家Eddio Williams(1984: 38)所說(shuō)的：“As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs， sentences and words.”

首先是掃讀（skimming）。該過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，他們對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。掃讀后教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)，幫助學(xué)生完成譯碼過(guò)程：

①課文主要信息正誤判斷；

②選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題或圖片。

③要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問(wèn)題。

然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行跳讀（scanning）。跳讀是指為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程。課文的跳讀一般都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀時(shí)，應(yīng)預(yù)先針對(duì)題目提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，例如：

In which year …take place?

Where is …mentioned?

How many times does …occur on this page?

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，迅速在文中找到有關(guān)問(wèn)題的范圍（question areas），提高其閱讀速度。

最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀（close reading）。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，了解課文各段的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié)。教師可通過(guò)組織以下練習(xí)來(lái)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的閱讀效果。

①要求學(xué)生回答一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的問(wèn)題；

②要求學(xué)生討論并歸納各段大意；

③要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)各類(lèi)圖表。

各環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)均應(yīng)有時(shí)間限制。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀方式和任務(wù)，向?qū)W生提出不同的閱讀速度。

第三階段：閱讀后（post-reading）

在這一階段，教師應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀的內(nèi)容；

（2）利用學(xué)生已有的知識(shí)、興趣或觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。

在這一階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，例如，同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問(wèn)題；評(píng)價(jià)課文中的人物；想象故事的多種結(jié)局等。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，筆者做了一些有益的嘗試。我運(yùn)用“三階段”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，所教學(xué)生的閱讀興趣明顯增加，閱讀能力提高很快。但對(duì)于閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感因素，心理因素，閱讀動(dòng)機(jī)和興趣等方面還有待深入研究。

（責(zé)任編輯：鄭衛(wèi)）