選擇最有效的教學(xué)方法　提高課堂教學(xué)效率

劉文益

我們經(jīng)常聽(tīng)教師對(duì)學(xué)生報(bào)怨：我都講一百遍了,你怎么還不會(huì)？ 我們也經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：老師，你一講，就明白，可是我自己一作就不會(huì)？在這里教學(xué)方法的有效性遭到質(zhì)疑。如何選擇最有效的教學(xué)方法就顯得意義非凡。

一、當(dāng)前教師在選擇教學(xué)方法上存在的誤區(qū)

1．教師不能將學(xué)生置于主體地位進(jìn)行教學(xué)方法的最優(yōu)化

現(xiàn)象一：“包辦代替”

教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，雖然教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注新知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程，但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師不能將學(xué)生置于主體地位，包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。

現(xiàn)象二“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，由于問(wèn)題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能很快找到解決問(wèn)題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。課堂上的問(wèn)題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，在沒(méi)有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2．一味追求所謂的“新”， 形式化現(xiàn)象比較普遍

現(xiàn)象三：形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》（這節(jié)課是本人的執(zhí)教經(jīng)歷）

這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課上得比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過(guò)去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐得端端正正，用忐忑不安的眼神看著我?？粗@種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的滋味，孩子有聽(tīng)老師講課的權(quán)利，也有不聽(tīng)老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽(tīng)課，說(shuō)明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”?！捌吹煤脝幔俊蔽矣謫?wèn)到?！昂?！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)?！澳銈兿肫磫幔俊薄跋?！”聲音特別的響亮?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽(tīng)說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：①你們這組準(zhǔn)備拼什么？②分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開(kāi)了鍋，各組討論的熱火朝天。漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥(niǎo)飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲(chóng)子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象多么奇妙，多么富有創(chuàng)意?。】粗@些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開(kāi)心 。

反思：抓住學(xué)生的興趣是必要的，但如果只是為了迎合學(xué)生的興趣而偏離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就不再是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課。

二、選擇最有效的教學(xué)方法的基本策略

1．處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的需要；是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容的需要；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者，我們可以讓孩子在“節(jié)外生枝”中拓展提高。

案例：在浙教版《空氣與我們的生活》一課的教學(xué)中，我先通過(guò)師生合作，讓學(xué)生得到自己一分鐘呼吸的次數(shù)，我把數(shù)據(jù)記錄在黑板上，組織小組討論：數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？當(dāng)匯報(bào)時(shí)，其中一生說(shuō)“胖一點(diǎn)的人比瘦小的人呼吸要快?！币皇て鹎永?，同學(xué)們對(duì)這個(gè)“突如其來(lái)”的結(jié)論甚感驚訝，也表現(xiàn)極大的熱情。仔細(xì)一算，班里胖一點(diǎn)的同學(xué)還真的略高于其它，但是不是就意味著這成定律呢？這是我事先沒(méi)想到的。面對(duì)一雙雙期待的眼神，我知道研究不能就此停止，否則將失去很多。經(jīng)商量，研究問(wèn)題“呼吸是不是跟人的體型有關(guān)？”成立了。大家推薦了五名體型較胖和五名較瘦小的同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果胖的一分鐘呼吸次數(shù)分別是：23 、21、19、25、22。瘦的一組分別是：21、18、24、19、22。平均值是22比20.8。雖然是略高一些，但我考慮到其中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，一時(shí)也不敢輕易肯定結(jié)論，一名學(xué)生仿佛看出我心思，建議把范圍擴(kuò)大，在全校范圍內(nèi)比較，這樣參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)多，準(zhǔn)確性大。大家也表示贊成，于是由我組織成立了探究小組，制定了研究計(jì)劃，很多的同學(xué)表示會(huì)參與這項(xiàng)計(jì)劃，使我非常高興。雖然課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，但我沒(méi)有因此而失落，畢竟大家在做有價(jià)值有意義的事情，雖然這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，但他們能親身經(jīng)歷探究過(guò)程，親身去捕捉身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一次自然生成的機(jī)遇。

2．要將學(xué)生置于主體地位

在選擇最有效的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、原有基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等具體情況，實(shí)實(shí)在在的把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

應(yīng)重點(diǎn)思考以下三個(gè)方面：（1）營(yíng)造怎樣的一堂課？有趣的？活動(dòng)的？生活化的？(2)教學(xué)目標(biāo)是什么？如何設(shè)計(jì)更容易達(dá)成目標(biāo)？(3)學(xué)生程度如何？不同學(xué)生有不盡相同的最近發(fā)展區(qū)，只有充分了解學(xué)生的差異， 教學(xué)方法的選擇才能適當(dāng)，不會(huì)流于太易或過(guò)難，造成教學(xué)困擾或無(wú)效。

3．構(gòu)建差異性教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)：以人為本的教學(xué)觀，突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、民主性、活動(dòng)性、層次性、開(kāi)放性、發(fā)展性。構(gòu)建好差異性教學(xué)模式，能較好地體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

（1）按差異分層，達(dá)同步發(fā)展

合理分層是差異性教學(xué)的首要問(wèn)題。我根據(jù)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)速度和接受能力將全班學(xué)生分成A、B、C三類。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由A一、B二、C一四人組成。學(xué)生在這種小組中學(xué)習(xí)討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處煹狞c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。這種差異性教學(xué)模式能使各層的學(xué)生都在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）分層指導(dǎo)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式

與差異性教學(xué)模式相配套的學(xué)習(xí)模式是“分類試學(xué)─分層指導(dǎo)─異質(zhì)學(xué)習(xí)”。分類試學(xué)是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種學(xué)生個(gè)體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的試學(xué)情況，視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而給予不同水平的指導(dǎo)。異質(zhì)學(xué)習(xí)是指不同層次的學(xué)生有著不同發(fā)展要求。這種學(xué)習(xí)模式我稱為六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模式，即復(fù)習(xí)鋪墊─嘗試練習(xí)─分類自學(xué)─分層點(diǎn)撥─反饋評(píng)價(jià)─回顧反思。

復(fù)習(xí)鋪墊是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略和方法。

嘗試練習(xí)是在復(fù)習(xí)鋪墊后進(jìn)行的，學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，可能較為順利地完成知識(shí)的遷移，而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生則有可能受阻。

分類自學(xué)是嘗試練習(xí)后的自學(xué)例題和小組研討交流的環(huán)節(jié)。在嘗試練習(xí)后的基礎(chǔ)上自學(xué)例題，學(xué)生必然目的明確，積極性高。

分層點(diǎn)撥是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。對(duì)于低層次的學(xué)生要在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及疑難處進(jìn)行較為詳細(xì)的輔導(dǎo)，而對(duì)于高層次的學(xué)生則要側(cè)重于算理等的點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)。

反饋評(píng)價(jià)要求用不同的命題，以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要徹底改變以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量在智力、水平等方面千差萬(wàn)別的學(xué)生的現(xiàn)象。

回顧與反思是全班學(xué)生充分暢談收獲體會(huì)和疑惑，以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)與能力。

（責(zé)任編輯：吳陽(yáng)光）