推進(jìn)素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)

鄭小軍

[摘 要]素質(zhì)教育提出多年了,推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程仍然比較緩慢。當(dāng)前,推進(jìn)素質(zhì)教育必須進(jìn)一步加深對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)的有效性,并努力把素質(zhì)教育的理論課程化,促進(jìn)教育公平,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育環(huán)境,構(gòu)建職前職后一體化教師教育模式,以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì) 素質(zhì)教育

一般認(rèn)為,素質(zhì)教育肇始于1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,全面展開(kāi)于1999年的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。素質(zhì)教育提出之初,就在國(guó)內(nèi)教育界引發(fā)了一場(chǎng)熱議,這個(gè)詞也成了幾十年來(lái)最流行的話語(yǔ)之一。但時(shí)至今日,推進(jìn)素質(zhì)教育仍然困難重重,因此,有必要予以再認(rèn)識(shí),以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、對(duì)素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

素質(zhì)一般可區(qū)分為狹義、中義、廣義三種。狹義素質(zhì)即遺傳素質(zhì),強(qiáng)調(diào)素質(zhì)先天的自然性方面,是后天發(fā)展的主體可能性;中義素質(zhì)是主體現(xiàn)實(shí)性中反映未來(lái)發(fā)展可能性的部分,即發(fā)展?jié)摿虬l(fā)展?jié)撃?廣義素質(zhì)則泛指整個(gè)主體現(xiàn)實(shí)性,是在先天、后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。誠(chéng)如某些專家所言,人的素質(zhì)是中性的,既可能好,也可能壞,但教育學(xué)意義上的素質(zhì)更側(cè)重于指好的方面。愛(ài)因斯坦曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)過(guò),“什么是素質(zhì),當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都全部忘掉之后,所剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！笨梢?jiàn),素質(zhì)就是泛指?jìng)€(gè)體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過(guò)后天的環(huán)境影響、教育訓(xùn)練和個(gè)人努力所形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心方面的組織結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。

素質(zhì)教育的提出有其深刻的時(shí)代背景。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育實(shí)際明顯偏離了教育方針指引的方向,存在嚴(yán)重的片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向,使黨和政府“提高民族素質(zhì),多出人才、出好人才”的愿望落了空?，F(xiàn)代社會(huì)正處于由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡的新時(shí)期,迫切要求教育培養(yǎng)出有現(xiàn)代意識(shí)的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育既是我國(guó)教育發(fā)展到一定階段所提出的質(zhì)量要求,也是時(shí)代、社會(huì)進(jìn)步的要求。在現(xiàn)階段,素質(zhì)教育就是指在教育方針的指引下,面向全體學(xué)生,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等多方面的素質(zhì),開(kāi)發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性,使學(xué)生全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的國(guó)民教育。根據(jù)上述定義,我們可以明確以下幾點(diǎn):第一,實(shí)施素質(zhì)教育是貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀以及黨的教育方針的集中體現(xiàn)。提出素質(zhì)教育這個(gè)概念不是為了代替教育方針,而是為了更好地貫徹教育方針;第二,素質(zhì)教育的基本要義是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展;第三,素質(zhì)教育的重點(diǎn)是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量;第四,素質(zhì)教育堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一;第五,素質(zhì)教育的宗旨是提高國(guó)民素質(zhì),建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,使我國(guó)實(shí)現(xiàn)由人口大國(guó)到人力資源大國(guó),再到人力資源強(qiáng)國(guó)的成功轉(zhuǎn)變;第六,素質(zhì)教育不僅僅只是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù),各級(jí)各類教育都要加強(qiáng)素質(zhì)教育。

二、對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的再認(rèn)識(shí)

盡管我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代,但教育實(shí)際仍未擺脫工業(yè)時(shí)代的窠臼。追求整齊劃一、大一統(tǒng)的格局,求同思維幾乎一統(tǒng)天下,滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練仍大行其道。原本生氣勃勃、靈光四射的學(xué)生遂變得像工廠生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件一樣毫無(wú)生氣和個(gè)性。在單一、刻板的“講—聽(tīng)”教學(xué)模式下,學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸。再加上偏重智育,甚至這個(gè)智育也不完整,致使全面提高學(xué)生的素質(zhì)成為一句空話。因此,許多人主張通過(guò)大力開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)該說(shuō),課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面確有其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),但課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)極強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性和組織性使它在發(fā)揮教育過(guò)程諸多要素的作用上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。至少在目前,課堂教學(xué)仍然具有強(qiáng)大的生命力。我們可以對(duì)它進(jìn)行改革和發(fā)展,卻不能將之徹底否定和拋棄。一個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)一團(tuán)糟,課外活動(dòng)搞得再好,也是難以真正提高學(xué)生素質(zhì)的。問(wèn)題并不在于要不要課堂教學(xué),而是要怎樣的課堂教學(xué)。

好的課堂教學(xué),既傳授學(xué)生知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生能力;既重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),又重視學(xué)生非智力因素的提高;既讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),更讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);既培養(yǎng)學(xué)生的一般能力,又發(fā)展學(xué)生的特殊才能。為此,我們必須抓好“一個(gè)中心、兩個(gè)為先、三個(gè)環(huán)節(jié)”,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性?！耙粋€(gè)中心”指堅(jiān)持以尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性為中心。學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象,又是教育活動(dòng)的主體。但是,學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體是尤為重要的特點(diǎn)?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們,兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中,兒童主體的活動(dòng)是其發(fā)展的源泉。因此,教育對(duì)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用,只有真正尊重和發(fā)揮了兒童在教育過(guò)程中的主體性才能得以實(shí)現(xiàn)。為此,教師在課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,尊重學(xué)生的感受、選擇,并鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造?！皟蓚€(gè)為先”,一是要堅(jiān)持德育為先,把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在重要位置,構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的德育新體系,將德育有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中,把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù);二是要堅(jiān)持心育為先,關(guān)注學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和較高的心理效能,使他們正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,形成健全的人格,從而有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn),并不斷成長(zhǎng)?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”指素質(zhì)教育的課堂要鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn),以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展其創(chuàng)造性;鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展其興趣;加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。李振道先生曾說(shuō)過(guò),“求學(xué)問(wèn),需學(xué)問(wèn);只學(xué)答,非學(xué)問(wèn)。”長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育就是讓學(xué)生學(xué)答,答出出題者事先擬定好的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,這就嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維,培養(yǎng)出的是只知道鼓掌而不會(huì)提問(wèn)題的人。我們的學(xué)生也讀書(shū),但他們讀的主要是教科書(shū)、各種教輔類書(shū)籍,閱讀沒(méi)有自由和快樂(lè),范圍又窄,收獲可想而知。而教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期缺失,使我們培養(yǎng)出了不少只知?jiǎng)涌?不懂動(dòng)手的所謂“君子”,說(shuō)起來(lái)頭頭是道,理論一套一套的,動(dòng)手一做就露餡。

三、對(duì)當(dāng)前如何推進(jìn)素質(zhì)教育的建議

1.深入推進(jìn)教育改革,把素質(zhì)教育的理論課程化。最初,推進(jìn)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)主要是對(duì)應(yīng)試教育的“破”和否定。之后,人們開(kāi)始注重“立”,素質(zhì)教育的基本要義被明確。但由于停留在認(rèn)識(shí)層面,教育實(shí)踐操作層面的意義不大,所以喊了很多年素質(zhì)教育仍是濤聲依舊。大家知道,盡管素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向早已成為人們的共識(shí),但實(shí)際上,推進(jìn)素質(zhì)教育的道路卻是異常曲折而艱難的。20世紀(jì)九十年代初期打的是外圍戰(zhàn),大家“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試,課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”,將推進(jìn)素質(zhì)教育等同于多開(kāi)活動(dòng)課,隔靴搔癢,基本不起作用。九十年代中期開(kāi)始打攻堅(jiān)戰(zhàn),力圖讓課堂煥發(fā)生命活力,但攻堅(jiān)戰(zhàn)久攻不下,課堂教學(xué)還是少有生命活力。終于,人們認(rèn)識(shí)到,在學(xué)校教育體系中居于核心地位的是課程。由于課程具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,所以,沒(méi)有課程改革的教育改革一定是不徹底的,沒(méi)有深度的,不可能有實(shí)質(zhì)性突破。只有改革現(xiàn)有的課程框架體系,使素質(zhì)教育的精神和理念體現(xiàn)在各學(xué)科的課程中,推進(jìn)素質(zhì)教育才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.堅(jiān)持教育的公益性質(zhì),促進(jìn)教育公平。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ),促進(jìn)教育公平是我國(guó)的基本教育政策,是推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義和人的全面發(fā)展的關(guān)鍵。教育公平包含三方面的涵義:一是起點(diǎn)公平。強(qiáng)調(diào)人人享有平等的受教育權(quán),實(shí)現(xiàn)孔子說(shuō)的“有教無(wú)類”,使學(xué)有所教,人人有學(xué)上。二是過(guò)程公平。強(qiáng)調(diào)在人人有學(xué)上的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人人有高質(zhì)量的學(xué)上,人人上好學(xué),其實(shí)質(zhì)就是因材施教。三是結(jié)果公平。強(qiáng)調(diào)人人享有同等的成功機(jī)會(huì),所有學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳水平,實(shí)現(xiàn)人人成才,人盡其才。可見(jiàn),教育公平與素質(zhì)教育的基本精神是相吻合的,也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生全面充分、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育由精英主義走向大眾主義的今天,在多元智力理論早已證明人人都能成才的今天,我們只有大力促進(jìn)教育公平,為學(xué)生創(chuàng)造平等的受教育機(jī)會(huì)和條件,并在此基礎(chǔ)上使每個(gè)人都獲得有個(gè)性的和多元的全面發(fā)展,才能真實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育環(huán)境,形成教育合力。學(xué)生的素質(zhì)提高不甚理想,論者多歸咎于學(xué)校教育。誠(chéng)然,學(xué)校教育并不完美,存在不少有待改進(jìn)之處。但學(xué)生素質(zhì)的提高是其自身與家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面因素共同作用的結(jié)果。就算學(xué)校教育是完美的,學(xué)生接受五天學(xué)校教育后,再接受兩天不良的家庭和社會(huì)影響,仍然可能產(chǎn)生“5+2=0”的效果。青少年發(fā)展的問(wèn)題,多是先因家庭教育的不當(dāng)種下了病根,再由于學(xué)校教育的失敗使病象顯現(xiàn),最后受到不良社會(huì)風(fēng)氣的污染使病情惡化。在三方中,當(dāng)以學(xué)校為主。因此,要把三方聯(lián)系起來(lái),在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法上達(dá)成一致,保持教育在時(shí)空上的延續(xù)性和整體性,彼此協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而提高教育的質(zhì)量和效益。當(dāng)然,家長(zhǎng)們也要努力提高自身的教育素養(yǎng),主動(dòng)了解學(xué)校教育的要求與子女在校的求學(xué)情形,配合學(xué)校教育達(dá)成目的。社會(huì)也應(yīng)獻(xiàn)出愛(ài)心,凈化社會(huì)風(fēng)氣,讓社會(huì)教育機(jī)構(gòu)回歸公益,為青少年的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

4.構(gòu)建職前職后一體化教師教育模式,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育大計(jì),教師為本。沒(méi)有高素質(zhì)的教師,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育和高素質(zhì)的學(xué)生。教師職前培養(yǎng)首先要把好入口關(guān),通過(guò)高考選拔,再結(jié)合面試,引入心理測(cè)驗(yàn)等手段確保素質(zhì)高、適合從事教育的人入選;其次要把好過(guò)程關(guān),增加教育類課程,尤其是教育實(shí)踐性課程、教學(xué)技能類課程在教師培養(yǎng)課程體系中的比重,推行在校學(xué)習(xí)——學(xué)校見(jiàn)習(xí)——回校反思性學(xué)習(xí)的循環(huán)教學(xué)模式;最后要把好出口關(guān),堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,從中高年級(jí)開(kāi)始逐步按比例淘汰不合格者。對(duì)有志于從教的非師范專業(yè)學(xué)生要做一般性格適應(yīng)性診斷,并進(jìn)行一到兩年專門(mén)的培訓(xùn),考核合格后持證上崗。教師職后教育關(guān)注的重點(diǎn)有三:第一是師德。師德是教師的素質(zhì)之魂,有了高尚的師德,才會(huì)堅(jiān)持不懈地提升自己各方面的素質(zhì),推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。第二是新課程的實(shí)施能力。教師只有具備良好的新課程實(shí)施能力,才能自覺(jué)抵制、糾正違背素質(zhì)教育的做法。第三是教師自身的心理健康及針對(duì)學(xué)生的心育能力。教育是以心育心的活動(dòng),心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

5.減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),真正解放學(xué)生?！皽p負(fù)”喊了很多年,卻一直減不下來(lái)。不讓孩子輸在起跑線,卻讓孩子累死在起跑線上。可以說(shuō),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為制約我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)頑癥。究其原因,當(dāng)然是多方面的,如認(rèn)識(shí)不到位,缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。但筆者認(rèn)為,既然有規(guī)可循,卻又久減不下,不能不說(shuō)與政府的執(zhí)行力不夠大有關(guān)系。因此,必須樹(shù)立政府是“減負(fù)”的第一責(zé)任人的觀念。由政府牽頭,督促各方把“減負(fù)”落到實(shí)處。教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)減負(fù)做一些硬性規(guī)定,譬如學(xué)生的作息時(shí)間、節(jié)假日的保證、書(shū)包重量、小升初取消考試、錄取新生不準(zhǔn)給奧數(shù)班和一般的特長(zhǎng)班加分等。對(duì)違規(guī)責(zé)任人予以堅(jiān)決處罰,并發(fā)動(dòng)群眾來(lái)共同監(jiān)督,以杜絕一抓就緊,一放又松的現(xiàn)象。同時(shí),還要改革教育的評(píng)價(jià)考試制度,提高教師的素質(zhì)和專業(yè)自主權(quán),讓教師們能夠不受干擾,真正按教育規(guī)律辦事,既讓學(xué)生學(xué)到東西,又讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有趣味,還給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間,留下思考、動(dòng)手、創(chuàng)造的時(shí)間。

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