利用遠(yuǎn)程教育資源　上好語文示范課

李良煒

一、《背影》示范課摘錄

(上課,師生問好。)

師:《背影》這一課同學(xué)們已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí),現(xiàn)在誰能把課文通讀一遍?

(一個(gè)學(xué)生舉手站起來并朗讀了課文,教師指出其中一兩處錯(cuò)誤)

師:剛才,這位同學(xué)把全文讀了一遍,有誰說說,你覺得哪一段寫得好?為什么寫得好?

(學(xué)生紛紛舉手回答)

生1:我認(rèn)為寫父親買橘子的那一段寫得好!因?yàn)樗鼘懗隽烁赣H對“我”的愛。

生2:我覺得寫父親囑咐“我”的四句話的段落寫得好,這一段寫出了父親對“我”不放心,表現(xiàn)了他對作者無微不至的關(guān)懷。

生3:我覺得寫“我”看見父親的背影消失在人群中的那一段寫得好,因?yàn)樗c(diǎn)了題。

……(最后,所有的段落同學(xué)們都認(rèn)為寫得好)

師:的確,這篇文章都寫得好,說明大家預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真,可是哪一段寫得最好呢?

(同學(xué)們議論紛紛,然后其中一位同學(xué)說“寫父親買橘子的那一段寫得最好”)

師:很好!這一段的確寫得最好,可是誰能說出為什么這一段寫得最好嗎?

(同學(xué)們的積極性完全調(diào)動(dòng)起來了,爭先恐后地發(fā)言。教師則以此為契機(jī),以這一段的內(nèi)容為突破口,在師生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析人物、情節(jié)、寫作特色等,始終圍繞“父愛”這一主旨,完成了基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)

師:同學(xué)們,你們有過類似的經(jīng)歷嗎?能把你所享受的父愛講給老師和同學(xué)們聽一聽嗎?

生:記得是我很小的時(shí)候,我們家比較窮。有一次,我看見鄰居家的小朋友買了一個(gè)大玩具汽車,我就找爸爸要,他一打聽,價(jià)格很貴,就沒有買。晚上我睡覺時(shí)聽見他偷偷地哭了。

師;很好!這表現(xiàn)了父親對你的愛(還有學(xué)生搶著要發(fā)言,因時(shí)間關(guān)系教師未允)。那你以后打算怎么樣對你的父親呢?

(學(xué)生作了回答,其他學(xué)生也作了補(bǔ)充。教師進(jìn)行了簡單的歸納總結(jié),并對同學(xué)們滲透思想教育。)

師;下去以后,請同學(xué)們把你記憶中最深刻的父愛用一段話寫下來,好不好?

(下課。)

二、《背影》示范課反思

一般來講,身處一線的語文教師,接觸示范課并不鮮見。但是,嘗試將示范課與學(xué)生一起觀摩的卻不太多。在這節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源的示范課上,沒有過多的輔助手段,沒有在黑板上寫一個(gè)字(沒用黑板),沒有故意做作和精心妝扮之痕跡,教師的情感與作者在作品中的情感結(jié)合得恰到好處,顯得那么質(zhì)樸而實(shí)在,這與尋常的那些示范課有本質(zhì)區(qū)別。在一般性的示范課里,凡是有的媒體一股腦兒地搬上來,對文本的解讀務(wù)求仔細(xì),結(jié)果是將原有作品“分解”得支離破碎,學(xué)生聽了云里霧里,教師聽了感覺如同是在演戲。

北師大教授童慶炳先生指出,“語文課具有文學(xué)的品格是必然的,審美要成為語文課的靈魂。”他又說,“語文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界?！惫P者認(rèn)為,在大力推行素質(zhì)教育、實(shí)行課程改革中,學(xué)校的校本教研工作要?jiǎng)?wù)實(shí),教師轉(zhuǎn)變觀念也要?jiǎng)?wù)實(shí),要付諸行動(dòng),要抓“內(nèi)核”。正如聯(lián)合國教科文組織所指出,“一切教育活動(dòng)都應(yīng)把社會(huì)的發(fā)展和人的潛能的開發(fā)作為首要任務(wù)”。

1.教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。教學(xué)中要把自主權(quán)交給學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本任務(wù)。作為中學(xué)語文教學(xué),就應(yīng)該借文本載體,用情感引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在課堂教學(xué)中,教師要真正擺正師生的位置,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體,教師只是一個(gè)“引路人”。從哲學(xué)的角度來看教學(xué)活動(dòng),教師是外因,學(xué)生才是內(nèi)因,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！彼?在今天的素質(zhì)教育中,教師不可能還跟往常一樣獨(dú)霸課堂,喧賓奪主,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,機(jī)械化地接受。

我們再來看前面這節(jié)關(guān)于《背影》的示范課,其教學(xué)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則,一節(jié)課中基本上所有的問題都是學(xué)生自己解決的,教師只是作了一些提示性的工作,而教學(xué)效果卻非常好。這是因?yàn)橐詫W(xué)生為主體就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的情感大量地投入,這時(shí),他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)課是屬于自己的,在這樣的前提下,學(xué)生就會(huì)以高度集中的注意力參與到教學(xué)活動(dòng)之中,從而使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要以點(diǎn)帶面,深層開掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,所有的教學(xué)內(nèi)容都掌握在教師手中。由于選進(jìn)教材的范文一般都是十分優(yōu)秀的作品,有許多東西值得學(xué)習(xí),因此,老師們唯恐漏掉了什么知識(shí)點(diǎn),總是面面俱到。這樣做的結(jié)果是:學(xué)生成了裝知識(shí)的“口袋”,完全是在被動(dòng)地接受,雖然記到了較多的“知識(shí)點(diǎn)”,卻沒有一點(diǎn)是自己的東西,更不要談什么創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。所以這樣的課是學(xué)生學(xué)得吃虧,教師教得費(fèi)力。事實(shí)上,這是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。特級教師余映潮先生指出,語文課堂教學(xué)主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)要切實(shí)把握好三“度”,即有角度、有厚度、有深度。這是考驗(yàn)一個(gè)語文教師能力的重要一環(huán)。

再觀《背影》一課的教學(xué),我們發(fā)現(xiàn),教師沒有在哪里特意講了段落層次、寫作特色之類,整節(jié)課都圍繞“父愛”這一主旨,充分地引導(dǎo)學(xué)生從情感上進(jìn)行了深層次地開掘,并把知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中來,既讓學(xué)生懂得了內(nèi)容的真諦,又使他們獲得了情操上的陶冶,取得了令人滿意的教學(xué)效果。這一切說明設(shè)計(jì)者對教學(xué)內(nèi)容和“三度”原則的把握十分準(zhǔn)確,它充分顯示了這位教師扎實(shí)的基本功,給我們以良好的示范,它告訴我們,每一篇課文,只需要讓學(xué)生掌握一兩點(diǎn)最重要的知識(shí),教給他們最精彩的幾筆即可,應(yīng)盡量從深度上去把握。面面俱到,平均用力,只會(huì)適得其反。

3.教學(xué)手段要精心選用,寧少勿亂。蘇霍姆林斯基說,為了一堂好課,他作了一輩子的準(zhǔn)備(大意)。一輩子都在準(zhǔn)備,是上好每一堂課的前提,是把語文真正當(dāng)作事業(yè)在做。

近幾年來,筆者聽了一些公開課、示范課,絕大多數(shù)教師都喜歡采用多媒體手段輔助教學(xué)(沒有條件的也要用上小黑板和掛圖之類),“能者”皆上,整節(jié)課下來顯得零亂、臃腫、不實(shí)在,只能從形式上給予評價(jià)。事實(shí)上,語文教師進(jìn)行的準(zhǔn)備既表現(xiàn)于形式、借助于媒體,更要潛藏于心志,要有傾其畢生心力付出艱苦卓絕的努力才行。

《背影》一課的教學(xué)沒有使用黑板、沒有板書、沒有掛圖,只在關(guān)鍵之處兩次展示了表現(xiàn)父親“背影”的圖畫(幻燈片),卻對教學(xué)效果沒有絲毫沖擊。由此可見,素質(zhì)教育要求教師必須樹立正確的教育觀念,努力從自身及現(xiàn)有的條件上去開挖,而不要一味地從外界找條件、搬手段。要用腦子,用思想。當(dāng)然,這對語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)也提出了更高的要求。

4.不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力完善自我。在看《背影》一節(jié)示范課時(shí),那位教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變、各種知識(shí)的信手拈來給筆者留下了極深的印象,真正體現(xiàn)了“教師用一桶水教給學(xué)生一碗水”的觀念,由此,筆者感受到自己知識(shí)水平的不足。這說明隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,我們現(xiàn)有的那點(diǎn)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的歷史時(shí)期的要求了,我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),樹立終生學(xué)習(xí)的觀念,方可不被歷史淘汰。

這一節(jié)課后,筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了討論,并分別找出了師生的問題。從此以后,班上語文課的氛圍發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,一向沒有語文“細(xì)胞”的宋某、陳某、李某等同學(xué)成了語文課上的積極分子,他們發(fā)言踴躍,有時(shí)提問很尖銳,而且回答問題的命中率還較高。雖說現(xiàn)在還沒有成績來說明問題,但筆者確實(shí)體驗(yàn)到了真正的素質(zhì)教育所帶來的巨大變化,這種變化正是我國教育的希望之所在,這種潛力正是我們民族的希望之所在。