口里說出的藝術(shù)

劉益升

口語在生活中的重要性,如同人們需要空氣一樣。常言說:“言為心聲”,人們通過語言可以相互了解,交流思想感情,溝通文化信息,促進(jìn)社會的發(fā)展。然而,口語交際教學(xué)的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)研的情況來看,在有些語文課堂中口語交際的學(xué)習(xí),至今仍未擺脫作為教學(xué)的附庸、課堂的點綴的尷尬角色。在2001年～2006年長達(dá)五年的時間里,湖北武漢市黃陂區(qū)甘棠中學(xué)語文教研組進(jìn)行了區(qū)課題“中學(xué)語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)”的研究。作為口語交際版塊的負(fù)責(zé)人,我們針對口語交際的教學(xué)實踐進(jìn)行反思,并在長期的摸索、實驗、對比與篩選中,總結(jié)出了一些行之有效的方法:

一、設(shè)語境,激興趣,樂表達(dá)

語境,就是指讓學(xué)生有話可說的情境。李吉林老師曾說過,“言語的法源是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)實際情境,使學(xué)生置身其中,將激起濃厚的興趣和情感,使之產(chǎn)生想說、樂說、不吐不快的沖動。

1.聯(lián)系生活,再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題,教師應(yīng)深入到學(xué)生的實際中,尋找學(xué)生內(nèi)心世界的熱點與焦點,就地取材,拓展時空,將典型的事例與片段再現(xiàn),使之成為說話的最佳情境。

如在八年級四班的一次教學(xué)中,我們將教室布置成一個小型跳蚤市場,學(xué)生分為甲乙兩組,甲組到老師這里按同樣的價格批發(fā)各類的文具、書籍、玩具等商品,再利用自己的攤位出售給乙組的同學(xué)。要求甲組同學(xué)競爭誰獲得的利潤最多,乙組同學(xué)競爭誰購買的商品最便宜。在這個過程中,學(xué)生并未意識到這是在進(jìn)行《誠信》的口語交際教學(xué),在好勝心的驅(qū)使下,暴露出自己的許多誠信問題,最后我們讓許多要投訴的“消費者”與不誠信的“商家”進(jìn)行“誠信面對面”的訪談。這樣借助生活,引發(fā)話題,循序漸進(jìn),點撥引導(dǎo),不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣,而且提高了他們的實際能力。

2.電教媒體,展示情境。七年級學(xué)生好奇心強(qiáng),注意力易分散,采用電教媒體,根據(jù)教材內(nèi)容,借助實物、圖片、聲像、表演、語言描給等,創(chuàng)設(shè)一個個生動鮮明的場景,讓孩子們置身其中,樂而動情,進(jìn)而情動而辭發(fā)。特別是針對一些較抽象的話題,這種方法最為有效。如在七年級三班教學(xué)《我有一個夢想》時,我們利用多媒體將各種夢想虛擬成一個拍賣現(xiàn)場,用虛擬幣100萬競拍自己的人生夢想,并利用多媒體虛擬記者招待會,讓學(xué)生利用訪談的方式來交流自己的人生夢想。刺激新鮮的語言場、悅耳的音樂打動了孩子們的心靈,他們興致勃勃地打開了話匣……

3.角色體驗,創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！?蘇霍姆林斯基語)對于那些與學(xué)生的性格和能力的培養(yǎng)相關(guān)的話題,我們更傾向于讓學(xué)生通過角色體驗來進(jìn)行交際。如九年級教學(xué)《旅游途中》,我們將一個小女孩在旅游途中與陌生人交際的故事變成人生AB劇,讓學(xué)生自己去體驗,去選擇小女孩的交際方式、過程、結(jié)果,甚至自己來導(dǎo)演,使它成為真正的動態(tài)過程。

當(dāng)然,老師們不但要注重情境的設(shè)計,還要重氛圍的營造。課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然言語交際活動,它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動力。因此,要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流,就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的、接近生活實際的交際環(huán)境,使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己所置身的課堂,步入教學(xué)指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的、極富感染力的情境,才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗,激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力,達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

二、拓寬交往時空,于實踐中交際

有道是“得法于課內(nèi),得益于課外?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng),僅依靠課堂教學(xué)這個主渠道是不夠的。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料,延伸訓(xùn)練,拓展學(xué)生思維廣度,充分表達(dá)一家之見,鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果,起到一石二鳥的作用;又可選取生活中的熱點話題,激起學(xué)生興趣,討論、評析時事,針砭時弊,讓口語在課堂外找到更廣闊的天地。如霍金來到中國時,在大學(xué)與學(xué)生做了一次交流,報紙電臺都做了報道,學(xué)生對這個人物非常感興趣。在教學(xué)中,如能引入其身世作為《面對挫折》的話題,必能激起學(xué)生討論的熱情?？傊?無論選取哪種話題,都要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展,不切合實際的話題會影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

同時,要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的、豐富多彩的實踐活動。如舉行新聞發(fā)布會、講故事、背古詩、說成語等活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境。鼓勵學(xué)生利用各種與人打交道的機(jī)會,主動合作多說、說好,做一個落落大方、說話得體的學(xué)生。取得家長的支持,讓家長重視對孩子進(jìn)行早期口語訓(xùn)練,做孩子的忠實聽眾,幫助孩子說實話,說真話。布置一些口語家庭作業(yè),讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際實踐。如當(dāng)有人來你家時,你該怎樣招待他們?你能做些什么?在上學(xué)放學(xué)的路上,認(rèn)識路邊的店名、廣告牌……這樣的作業(yè),學(xué)生樂做,又感興趣,在玩中鍛煉了口語交際能力。

三、注意“口語交際”中的思維訓(xùn)練

“口語交際”雖然是一種語言交流,但這種語言交流和思維是不可分開的。口語交際受時空的制約,需要思維的敏捷,口頭表達(dá)稍縱即逝,話一出口就成為最終形式,不能像書面語那樣去多次修改。如要更改,必須重復(fù)一遍,但話已出口,影響已經(jīng)造成。所以,要使說話連貫、不中斷、不出差錯,就必須快速思考。聽話時就要快速組織言語,邊想邊聽,才能理解別人說話的要點、重點,辨別婉轉(zhuǎn)、含蓄的言辭,懂得言下之意、話外之音。因此,“口語交際”教學(xué)的效果在很大程度上取決于思維訓(xùn)練的程度。只有把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來,口語交際訓(xùn)練才能取得良好的效果。

四、科學(xué)評價,及時反饋

現(xiàn)在我們嘗試著推行多元化評價體系,但在實際操作過程中因以筆試作為評價依據(jù),在某些時候仍然會影響著老師的判斷。這是不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)的。

1.進(jìn)行狀態(tài)分析。根據(jù)評價方案,對一堂課各相關(guān)方面的表現(xiàn)所具有的特征逐一進(jìn)行剖析。通過這種分析,老師能清楚地認(rèn)識到一節(jié)課的學(xué)生口語交際中的優(yōu)勢與不足以及需要改進(jìn)的方面。

2.進(jìn)行比較分析。判斷分析被評價的學(xué)生在班里的相對水平或自身的成長變化的軌跡,通過分析來幫助被評價的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢,增強(qiáng)信心,也可以找出差距,以近期目標(biāo)不斷激勵自己上進(jìn)。

3.進(jìn)行總體分析。對一堂課的整體情況進(jìn)行概括性的評價,及時把握被評價學(xué)生與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的距離,確定其所處的水平位置。

4.進(jìn)行原因分析。在肯定被評價的學(xué)生所取得的成績并指出存在的問題以后,為進(jìn)一步鞏固正確的認(rèn)識、態(tài)度和行為,改正不足之處,對各種分析結(jié)果的原因進(jìn)行分析,并針對主、客觀原因提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

此外,還要重視課堂上的即時性評價。有些老師每堂口語交際課都讓學(xué)生輪流上去說,說完也不作任何引導(dǎo),不置褒貶,這是不可取的。因為及時給予評價,可促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽、表達(dá)和應(yīng)對,有利于端正學(xué)生的聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。而評價主要著重于語言是否清楚、連貫,方式是否文明禮貌,習(xí)慣是否良好。對交際中存在的問題不能求全責(zé)備,應(yīng)多一些鼓勵性的評價,讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息,促進(jìn)學(xué)生改善、提高。如果在課堂中能做到這些,那么,我們的口語交際就能真正成為口里說出的藝術(shù)!