遵循優(yōu)秀教師成長規(guī)律　關(guān)注青年生物教師成長

李民儒

[摘要]本文通過分析優(yōu)秀生物教師的成長歷程,探索其成長規(guī)律,合理地評價當(dāng)代青年生物教師的現(xiàn)有水平,明確他們的努力方向,從而盡快提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]成長規(guī)律 青年生物教師 成長

教師作為新課程的具體實施者,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是影響課程實施效果的最直接、最重要的因素之一。分析優(yōu)秀生物教師的成長歷程,有助于我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生物教師的成長規(guī)律,合理地評估青年生物教師的現(xiàn)有水平,明確他們的努力方向,從而盡快提高生物教師的專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)教學(xué)需求。本文針對青年生物教師成長的特征,提出了加快青年生物教師成長的應(yīng)對策略。

一、優(yōu)秀生物教師成長中的四個階段

1.關(guān)注生物知識階段。在生物教師從事生物教學(xué)的初始時期,由于他對生物教學(xué)的內(nèi)容不夠熟練,在頭腦中沒有一個內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)優(yōu)化的生物知識結(jié)構(gòu),加之短時記憶空間的有限性,使得教學(xué)“新手”不得不把大量注意力集中于生物知識的搜索、組織和陳述上。此時,教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性問題是生物教師關(guān)注的焦點。在備課和講授時,教學(xué)“新手”的主要精力都用在熟悉教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)中如何展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。在這一階段,生物教師沒有意識,也沒有太多的精力去關(guān)注自身的行為、學(xué)生的反饋以及課堂氣氛等方面內(nèi)容。同時對課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件,教師調(diào)動能力差,不能很好地做到隨機應(yīng)變?？偟膩碚f,這一階段教師的行為主要是由其所要講述的生物知識決定的。

2.關(guān)注自身行為階段。隨著有關(guān)生物知識和生物教學(xué)內(nèi)容方面的陳述性知識、程序性知識的積累,生物教育認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不斷得到擴展和優(yōu)化。生物知識在頭腦中逐漸條理化、系統(tǒng)化,相關(guān)的生物知識被整合為組塊或圖式,更便于加工和提取,這使得生物教師把注意力從關(guān)注生物知識轉(zhuǎn)向關(guān)注自身行為成為可能,即生物教師不再滿足于教什么,而更加關(guān)注于如何教才能效果好。為此,生物教師的注意力便轉(zhuǎn)移到各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法的嘗試、體驗和研究,教學(xué)時間的分配,教學(xué)語言的組織以及形體語言的設(shè)計和使用等方面。在這一階段,生物教師不再單純地滿足于生物知識的準(zhǔn)確傳授,還希望通過對各種教學(xué)資源的合理配置和對自身行為的調(diào)控來提高教學(xué)效果,并力爭展現(xiàn)美。如果說在上一階段,生物教師的行為是被動的,那么在這一階段生物教師的主動性得到了很大的提高,其自控性明顯增強。

3.關(guān)注學(xué)生行為階段。學(xué)生是建構(gòu)新知識,促進自身發(fā)展的主體。對教學(xué)效果的評價應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。但處于發(fā)展的第一階段、第二階段時,生物教師還沒有更多的精力去顧及學(xué)生的反應(yīng),在教學(xué)中很多來自學(xué)生的反饋信息還不能順利進入教師的信息加工系統(tǒng),于是教師的教學(xué)活動便成了單項的行為,其效果常常不盡如人意。隨著教師在生物知識、教學(xué)基本功、教學(xué)策略等方面有了一定的豐富和發(fā)展,學(xué)生便逐漸進入教師的“視野”,并成為主要的關(guān)注對象,學(xué)生的反饋信息不斷得到教師的重視,同時教師的教學(xué)目標(biāo)也逐漸由知識的傳授轉(zhuǎn)向促進學(xué)生全面發(fā)展。處在這一階段的生物教師在教學(xué)中開始注意學(xué)生的反應(yīng),如學(xué)生生物學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)如何,課堂上學(xué)生精神狀態(tài)的變化,學(xué)生對所提出問題的回答和作業(yè)情況以及各種素質(zhì)的形成和測試或評價的情況,并根據(jù)這些來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)模式,注重策略方法的選擇和使用。生物教師至此已經(jīng)具有了很寬的教學(xué)視野、較完善的教學(xué)策略系統(tǒng)、豐富的生物知識和教學(xué)經(jīng)驗,但他還難以兼顧整個教學(xué)情景中的各個要素,生物知識的提取仍處于自控階段,還沒有達到自動階段。

4.關(guān)注整個教學(xué)情境階段。隨著生物教師對程序性知識、策略性知識的不斷程式化、自動化,動作技能也不需要太多的意識參與,在對各種知識、策略技能的選擇、提取、使用和操作自動化的條件下,生物教師的注意空間被大量的解放出來,注意力的敏感程度也明顯提高,同時,短時記憶空間的利用更加經(jīng)濟、合理。這樣生物教師所關(guān)注的范圍也得到進一步擴展,關(guān)注的不再是生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)的某一方面,而是面向整個教學(xué)情境,包括課堂教學(xué)氣氛的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、情緒的變化、學(xué)生對問題的回答,等等。往往優(yōu)秀教師能夠全面、敏感地關(guān)注和把握整個教學(xué)情境,并能對教學(xué)情境的細微變化做出敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng),從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來解決相應(yīng)的問題。這一階段的生物教師不但能得心應(yīng)手地進行生物教學(xué),而且初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、加快青年生物教師成長的應(yīng)對策略

由于教師自身素質(zhì)和職前訓(xùn)練強度及內(nèi)容的差異,教師的發(fā)展起點有一定的差異性。比如,有的教師職前生物自身學(xué)得精、中學(xué)生物內(nèi)容純熟,那么。他的發(fā)展就可能跨越第一階段,而從第二階段開始。同時,也不是所有教師達到了一個階段之后都能“順理成章”地跨越到下一個階段,這不但與教師的意志努力有關(guān),而且還受制于其認知因素與非認知因素的水平。那么,如何才能加快青年生物教師的成長呢?

1.樹立現(xiàn)代教育理念?；A(chǔ)教育課程改革的理念要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和需要,關(guān)注學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。因此,每位青年生物教師都應(yīng)該樹立“面向全體學(xué)生、以人為本”的教育理念,“從生活走向生物,從生物走向社會”的課程理念;關(guān)注“探究”的教學(xué)理念,關(guān)注“發(fā)展”的評價理念等。

2.挖掘自己的優(yōu)點,尋找自己的教育教學(xué)個性。一個聰明的教師最擅長揚長避短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改掉和避免自己的不足,這樣才能最大限度地把自己的優(yōu)勢彰顯出來。青年生物教師在成長初期需要別人的知識與理論的支撐,但隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的日漸嫻熟,一定要努力建構(gòu)屬于自己的教育教學(xué)體系。只有自己探究與建構(gòu)出來的才是最具活力,能夠體現(xiàn)自己的個性特征、真正屬于自己的教育教學(xué)體系。

3.注重教學(xué)反思,加快專業(yè)成長。教學(xué)反思是促進教師成長的最有效的策略。作為青年生物教師,對自己的每節(jié)課的教學(xué)行為都要進行積極反思。反思內(nèi)容要圍繞以下幾方面進行:課前的預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教材的處理,教學(xué)語言組織,教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動的安排,教學(xué)問題的設(shè)計,學(xué)生的互動,教學(xué)時間的分配,多媒體的使用,課程資源的利用等,并及時做好反思記錄,寫出反思筆記以利于優(yōu)化教學(xué)過程,改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

4.掌握新的教學(xué)技能,適應(yīng)新教學(xué)需求。試驗是生物學(xué)科的突出特征,課程對生物教師的實驗操作技能有較高的要求。新課程對實驗的重視,需要生物教師有強化實驗操作技能的意識,善于利用身邊的簡單器械自制儀器,同時能聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象解決實際問題。對不易操作的實驗,教師應(yīng)盡量借助CAI課件或其他教學(xué)手段來實現(xiàn)。新課程要求生物教師具有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的技能,在探究式教學(xué)過程中,教師更多地扮演指導(dǎo)者、合作者的角色。不僅能在理論與實踐探索上給學(xué)生以指導(dǎo),還能在探究的每一環(huán)節(jié),結(jié)合實踐情況,靈活處理問題,給學(xué)生以有效地指導(dǎo)。

5.重視教育和教學(xué)研究,提高教育教學(xué)研究水平。教師不僅要進行教學(xué)工作,而且還要進行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的工作。只有那些在科研和學(xué)術(shù)工作中奮勇前進,在教學(xué)第一線努力實踐的教師,才能通過自己親歷其境的創(chuàng)造經(jīng)驗,把知識講活,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和有發(fā)展觀點的學(xué)生。教學(xué)研究工作搞得越深入,業(yè)務(wù)水平就提高得越快,教師在備課上所花費的時間越少,反過來提供研究的時間就越多,這是一個良性循環(huán),也是加快青年教師專業(yè)成長的必由之路。