關(guān)于政治課“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

陳　真

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效，是政治課教學(xué)改革的重要課題?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；導(dǎo)讀提示，學(xué)生自學(xué)；展開(kāi)問(wèn)題，分組討論；點(diǎn)撥示范，加深理解；變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

一、問(wèn)題的提出

從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，目前的政治課存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即：抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；觀念性的多，實(shí)用性的少。在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合政治教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開(kāi)“灌輸——考試”的基本模式，學(xué)生離不開(kāi)“識(shí)記——應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)法評(píng)價(jià)上，往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生書(shū)面試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)效果缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)等等。這些問(wèn)題的存在，都在不同程度上影響著政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育，需要政治教師對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以教師的“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的“教”的過(guò)程，但也更注意學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

二、實(shí)施的過(guò)程

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，是師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始之時(shí)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。教師必須十分注意情感引導(dǎo)，營(yíng)造和諧、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生真正感到自己是課堂的主人，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師又必須采用各種手段，運(yùn)用一切可能的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的問(wèn)題情景，以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的求索心態(tài)。必須指出的是，教師在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，不能只有一種方式。一段小故事，一段文字資料，甚至是幾句承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)，都可以成為設(shè)置教學(xué)情景的有效形式。

2．導(dǎo)讀提示，學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開(kāi)下一步的教學(xué)活動(dòng)，即教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為避免那種放任自流的“放羊式”的自學(xué)，教師首先必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理組織，并向?qū)W生展示由教師在課前依據(jù)教材內(nèi)容精心編寫(xiě)的系列導(dǎo)讀思考題，以引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地自學(xué)。學(xué)生則依據(jù)導(dǎo)讀思考題，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行加工整理，并結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、嘗試解決的辦法。這時(shí)教師必須巡視學(xué)生自學(xué)的情況，一方面鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)師生合作、生生合作，輔導(dǎo)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題；另一方面更要注意發(fā)現(xiàn)并篩選出普遍存在的重點(diǎn)問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作好準(zhǔn)備。例如，在講授“社會(huì)主義本質(zhì)”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)“什么是社會(huì)主義？怎樣建設(shè)社會(huì)主義”等系列導(dǎo)讀思考題。學(xué)生依據(jù)這些思考題，通過(guò)自讀互研，很快把握了教材知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“社會(huì)主義如何建設(shè)小康社會(huì)，最終達(dá)到共同富?！钡壬顚哟蔚膯?wèn)題。由此可見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀教材時(shí)，通過(guò)思索和探究已有所發(fā)現(xiàn)，這種“發(fā)現(xiàn)”無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．展示問(wèn)題，分組討論

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的目的是為了分析和解決問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，分析和解決問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首次展示課堂討論題。課堂討論題的來(lái)源主要有：教材的重難點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)；學(xué)生的思想實(shí)際。課堂討論題的設(shè)置應(yīng)由教師在備課中精心設(shè)計(jì)，同時(shí)又必須根據(jù)學(xué)生各階段提出的問(wèn)題進(jìn)行適度的調(diào)整。在課堂討論過(guò)程中，教師必須適時(shí)地參與學(xué)生的討論，并給予恰當(dāng)?shù)乃季S方法的指點(diǎn)。課堂討論可采用小組討論、集中交流的方式，各小組通過(guò)集體討論、分析判斷、優(yōu)化組織材料和觀點(diǎn)，然后推派代表作中心發(fā)言。各小組或相互辯論，據(jù)理力爭(zhēng)；或認(rèn)識(shí)趨同，形成共識(shí)。這樣的結(jié)果，既活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，刺激了學(xué)生思維的再拓展。

4．點(diǎn)撥示范，加深理解

由于學(xué)生思維、認(rèn)知的差異性，以及思考、解決問(wèn)題的角度和方法不同，因而得出的結(jié)論也會(huì)存在著差異。教師必須時(shí)刻注意信息反饋，及時(shí)強(qiáng)化討論中的“亮點(diǎn)”以確立積極的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的分歧點(diǎn)的引導(dǎo)和思維方法的點(diǎn)撥，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在這一階段，教師必須注意的是，要對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論中產(chǎn)生的分歧點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，又必須尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

5．變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新

這一教學(xué)環(huán)節(jié)即是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。變式訓(xùn)練的形式既可以是對(duì)原有課堂問(wèn)題情景的另一問(wèn)法，也可以由教師提供新的問(wèn)題情景，還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和撰寫(xiě)小論文，把課堂教學(xué)由課堂延伸到課上。這樣做的結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)展性和敏捷性，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)明創(chuàng)造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

1．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)效率

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生自讀互研、討論交流為主的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置、“教”的時(shí)間和容量的壓縮，既增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”的時(shí)間，又使學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)得到了有效控制，學(xué)習(xí)的指向更加明確；教師還可以利用學(xué)生自讀、自研等機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從本質(zhì)上說(shuō)是一種探究教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師有意義設(shè)置的問(wèn)題，還是學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都必須由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究去尋找答案。因此，它有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

3．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到了主動(dòng)地位。自讀教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；小組討論能增強(qiáng)其分析判斷解決問(wèn)題的能力和協(xié)作能力；交流發(fā)言使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納論證能力得到了鍛煉；變式訓(xùn)練則有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所有這些都使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

綜上所述，采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的目的在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種有利于落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)模式，也是提高政治教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而必須指出的是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計(jì)和精心組織；另一方面，又必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、有針對(duì)性地加以選擇運(yùn)用，只有這樣能起到事半功倍的作用。這一教學(xué)模式的真正構(gòu)建、發(fā)展、成熟還須教師不斷地努力，不斷地實(shí)踐、探究和總結(jié)。

（作者單位：福建省機(jī)械工業(yè)技術(shù)學(xué)校）