關(guān)于對高等職業(yè)院校學(xué)生實施發(fā)展性教學(xué)的思考

曹令秋

新的形勢，愈來愈需要高等職業(yè)教育（以下簡稱高職）培養(yǎng)的人才具有就業(yè)彈性、適應(yīng)能力和必備的理論水平，具有積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立獲取知識、不斷發(fā)展自己的能力。為此，高職院校的教學(xué)活動應(yīng)把“教”放在啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和鼓勵學(xué)生的“學(xué)”上，盡力激發(fā)學(xué)生獨立思考的欲望，啟發(fā)他們提出問題，探討和發(fā)展自身的創(chuàng)造力，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。這樣，學(xué)生才能奮發(fā)進(jìn)取，處于主動者的地位，自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力才能得到全面發(fā)展，才能實現(xiàn)全面提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的終極目標(biāo)。

一、給學(xué)生發(fā)展的空間

凡是學(xué)生憑借知識、經(jīng)驗和能力可以做的健康有益的事，一律放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為學(xué)校教育的主人、自己學(xué)習(xí)的主人、各項活動的主人。高職院校的教學(xué)活動要充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正教給學(xué)生獲取和掌握知識的能力，使學(xué)生終身具有不斷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我完善的可持續(xù)發(fā)展能力。這里的“能力”，包含著一系列與掌握知識有關(guān)的能力：閱讀能力、書寫能力、觀察周圍世界現(xiàn)象的能力、思考能力、用語言表達(dá)自己的思想的能力。這些能力是學(xué)習(xí)的工具，沒有這些工具，要掌握知識是不可能的。

1．給學(xué)生精神上的自由

課堂是學(xué)生舒展靈性的空間，課程教學(xué)要讓學(xué)生參與，要給學(xué)生精神的自由，即讓學(xué)生自主而非強制地學(xué)習(xí)。教師要相信學(xué)生，要給學(xué)生思考探索的時間及自由發(fā)揮的空間，不要用自己的觀點去束縛學(xué)生的思維，保證學(xué)生能暢所欲言，對學(xué)生的觀點加以引導(dǎo)、鼓勵。這樣學(xué)生才會對知識有更進(jìn)一步的認(rèn)識。但是，在現(xiàn)實中，一些教師總是對學(xué)生不放心，課堂上講得太多；讓學(xué)生理解概念時，習(xí)慣于通過自己的演示，讓學(xué)生觀察。盡管學(xué)生理解了概念，可仍然是老師提供的，學(xué)生接受起來是一種被動的感覺。筆者認(rèn)為，應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生分組動腦想、動手做，然后探究交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，去感悟、去理解，效果會更好。

2．讓師生平等交流

民主是現(xiàn)代教育中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是，在課程教學(xué)中，學(xué)生能夠平等地參與教學(xué)，與教師平等地交流。教師應(yīng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相對，讓每個學(xué)生都能主動參與教學(xué)，構(gòu)造啟迪智慧、張揚個性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會在交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象和創(chuàng)造，嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、讓學(xué)生成為發(fā)展的主體

高等職業(yè)院校的教學(xué)活動，是要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動。教師要從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計必要的情境與活動，化靜的知識為動的過程，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入知識領(lǐng)域，在情境中激起興趣，從活動中發(fā)展思維，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。例如，在教學(xué)中安排小組討論、合作學(xué)習(xí)、互助交流，讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題展開討論或自主探究，提高教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中，學(xué)生的研討、教師的點撥，可以鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、思辨能力等，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

同時，教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，情感態(tài)度也得到協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，教學(xué)中盡可能增加知識的趣味性，把枯燥的理論知識變成生動的趣味故事或案例，讓學(xué)生感到知識是有趣的、有用的，學(xué)習(xí)是快樂的。以激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，以平等的態(tài)度和學(xué)生就某些問題展開討論，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師要充分肯定學(xué)生努力解決問題的行為，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的學(xué)習(xí)成就，共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。例如，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考、討論、合作探究中完成任務(wù)。同時，教師適時給予方法上的指導(dǎo)，既肯定學(xué)生自主探索的精神，進(jìn)行方法的優(yōu)化與歸納，又使掌握好方法的學(xué)生體驗到一種成功的樂趣。

有的教師力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不著進(jìn)行思考，就可以掌握所有的知識。就教師的講課情況來說，這種課可能是好課，但如果就學(xué)生的能力發(fā)展來說，這種課實質(zhì)上存在著很大的問題。教師把學(xué)生的腦力勞動減輕到了極限，那就失去對學(xué)生教育的真正意義。只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動其思想和情感、激發(fā)他去探索、使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握，意味著對事實進(jìn)行積極的思考，對事物、事實、現(xiàn)象持研究的態(tài)度。如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)提供給學(xué)生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。學(xué)生通過自己的努力理解的知識，才是他真正掌握的知識。

三、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

任何一堂課，都不能使學(xué)生花費了力氣而看不到成果，而要讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能達(dá)到他力所能及的成就。要讓學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，以達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可設(shè)計幾種難度不同的方案，每一個學(xué)生都能挑選他力所能及的任務(wù)。教學(xué)過程中，不要有一句話、不要有一個手勢使學(xué)生感到教師已經(jīng)對他的學(xué)習(xí)失去信心，而是要通過教學(xué)設(shè)計，循序漸進(jìn)、持之以恒，讓學(xué)生在每一節(jié)課上，都能取得一定的進(jìn)步。

在高等教育走向大眾化的背景下，高等職業(yè)教育不僅要滿足社會需求，還要滿足個性需求。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓一個人去關(guān)心另一個人的學(xué)習(xí)，在積極的教學(xué)活動中進(jìn)行知識的交流，使每一個學(xué)生都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確信自己力量與創(chuàng)造才能的機會，從而得到體驗自己人格尊嚴(yán)感的幸福，充分開發(fā)學(xué)生的潛能與個性。

根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助對已學(xué)知識掌握較差的同學(xué)，鞏固急需的舊知識。教學(xué)中，任課教師與學(xué)生的個體溝通、交流較少，課堂上教師去排除學(xué)生中的每一個障礙是有困難的，接受知識技能較慢的學(xué)生（或稱學(xué)習(xí)弱勢生）往往又不會主動向教師提問要求得到幫助，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師講、學(xué)生聽，那么這些學(xué)生只能是更厭學(xué)，會被“嚇跑”?！靶±蠋煛钡某霈F(xiàn)，可以幫助弱勢學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的種種困難，克服其“想問不敢問”的矛盾。

“小老師”與同學(xué)朝夕相處，無話不說，了解對方的個性，能在課堂內(nèi)外的任何時刻、任何地點給對方“講授”，內(nèi)容與形式不受約束，對方需要什么就“教”什么。因此，小老師比正規(guī)的老師有更多的方便。

同時， “小老師”具有不確定性。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家的掌握情況不同。學(xué)習(xí)弱勢生同樣有機會當(dāng)“小老師”，這能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生你追我趕，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。而“小老師”的工作，不僅能使學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生在班集體中跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，享受學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能使教別人的學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更深。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，基礎(chǔ)參差不齊的高職學(xué)生在相互交流中共同增長知識、共同進(jìn)步，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高、集體榮譽感增強、團(tuán)隊意識漸濃，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）