聯(lián)想在《機(jī)械知識》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

谷彥慶

教師教學(xué)并不是呆板地去講課本，而是要講究一定的藝術(shù)性，因為“教”的對象是學(xué)生。學(xué)生接受知識的多少，即“學(xué)”的好壞，直接關(guān)系到“教”的效果。只有“教”的方法得當(dāng)，“學(xué)”才會事半功倍?！稒C(jī)械知識》是中專機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及知識面較廣，知識點較多，概念抽象，理論性較強(qiáng)。學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏感性認(rèn)識，普遍感到學(xué)不懂。教師必須思路清晰，善于歸納和表達(dá)，能夠把復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綱目了然、脈絡(luò)分明、易于理解和掌握的知識。通過多年來的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，對那些微觀、抽象、難于理解的概念，如果能運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，舉出一些宏觀的、形象化的、易于理解的例子，更易于學(xué)生接受理解。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談聯(lián)想教學(xué)法在《機(jī)械知識》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、聯(lián)想教學(xué)法簡介

聯(lián)想法是一種可以創(chuàng)造性地解決問題的方法。愛因斯坦說：“聯(lián)想比知識更重要，因為知識有限，而聯(lián)想可以概括世界的一切……”聯(lián)想法自由、靈活、多樣，富有啟發(fā)意義，對人們認(rèn)識問題、思考問題，特別是創(chuàng)造性地解決問題，有著明顯的積極作用。

思維科學(xué)認(rèn)為：聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的心理機(jī)制，聯(lián)想技巧中的關(guān)鍵要素是“焦點”。所以，美國思維專家懷廷稱其為“焦點法”（focus object method），即指人們將所要認(rèn)識所要解決的問題作為“焦點”，然后通過聯(lián)想的形式，把若干其他對象集中到這個焦點上，以便形成新的觀念，或?qū)で蟮浇鉀Q問題的最佳方法等等。因此，聯(lián)想并不是無目的、無規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動態(tài)性特征，運(yùn)用具體思維技巧的科學(xué)的思考。

學(xué)習(xí)，是一個認(rèn)知的過程，需要用已有的知識，去學(xué)習(xí)新的知識。而“聯(lián)想”，正是學(xué)習(xí)新知識的橋梁。在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯(lián)想，就是將已知事物和新事物的本質(zhì)特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系在一起。由此，學(xué)生就可以通過對已知事物的認(rèn)識，去學(xué)習(xí)、理解未知的新事物。因此，聯(lián)想法是學(xué)習(xí)理論的有效方法之一。

二、聯(lián)想教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者講授“孔或軸的極限尺寸”這部分內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生都反映概念抽象，不好理解。因此，筆者在課堂上，把“孔”想象成用一根可伸縮的細(xì)長彈簧首尾相接握成的一個圓。當(dāng)處于自然伸縮狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的基本尺寸”；當(dāng)處于最大拉伸狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的最大極限尺寸”；當(dāng)壓縮到最短狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的最小極限尺寸”，可以用同樣的道理來理解“軸的極限尺寸”的概念。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)公差配合的其它概念，就會容易得多。

在“表面形狀和位置公差”一節(jié)中，各種形位公差帶的形狀及其大小非常抽象，不好理解，對那些成績稍差的學(xué)生來說，更是難上加難。對于其中“直線度”的含義，筆者是通過舉這樣一個例子來幫助學(xué)生理解的：如果用平直的路面表示直線度公差帶的形狀，用路的寬度來表示直線度公差的數(shù)值，假設(shè)一輛車在路上行駛，只要車輛不開出路面，那么，這輛車所經(jīng)過的軌跡就是滿足該直線度要求的直線；反之，就不滿足直線度要求，對于工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品來說，就不是合格件。

在“表面粗糙度”一節(jié)中，筆者就其中的“取樣長度”和“評定長度”這兩個概念是這樣舉例講解的：我們看到遠(yuǎn)處的山，層巒疊嶂，高低起伏，其輪廓是高低起伏的較平滑的曲線，這是宏觀概念（可幫助學(xué)生理解“評定長度”）；但是，走近一看，有高高低低的一些樹和凸出地面的其它東西，同時，還有低于地面的溝壑及懸崖峭壁等，這是微觀概念（可幫助學(xué)生理解“取樣長度”）。這樣一來，學(xué)生可類比二者的概念及其區(qū)別，極易理解掌握。

俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要平時勤觀察，多動腦，勤學(xué)習(xí)，多實踐，完全可以找到類似的或更為生動形象的例子，然后將這些例子應(yīng)用到教學(xué)中，將會收到意想不到的效果。

（作者單位：山東省棗莊技術(shù)學(xué)院）