人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育并重

陳勝利

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)與技能，使其具備服務(wù)社會(huì)的謀生手段。但是，愛(ài)因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”也就是說(shuō)，人文素質(zhì)教育是一切教育的本質(zhì)和基礎(chǔ)，丟掉了這個(gè)根本，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。所以，高職院校畢業(yè)生除具備專業(yè)技能外，具備良好的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)也是十分重要的。

一、人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)教育，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶，通過(guò)理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國(guó)、立于天地之間的根本道理，在把握人生的真諦和享受人的尊嚴(yán)中，感悟人生的勝境。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，為迎合市場(chǎng)需要，急功近利，過(guò)分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，造成部分學(xué)生辨別是非能力差、思想認(rèn)識(shí)水平低，心理脆弱、公德意識(shí)低下，遇到困難或挫折不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高職院校中的人文教育力度不夠，使學(xué)生走出校門后，獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系的能力差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)、應(yīng)變能力等等。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生在科學(xué)文化、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)等方面都得到發(fā)展，具有健全人格，就必須在高職院校中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

二、職業(yè)教育必須與人文素質(zhì)教育互相滲透

人文素質(zhì)教育與技術(shù)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透、合二為一的。高職院校應(yīng)注重職業(yè)教育的人文性，除應(yīng)具備過(guò)硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)使學(xué)生具備遠(yuǎn)大理想、高尚的情操及審美能力；具備競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具備自我教育、自我控制的能力；具備承受失敗挫折的心理能力；具備開拓意識(shí)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的意識(shí)。這樣就能去適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。人文教育更多體現(xiàn)情感、意志、直覺(jué)及綜合的非理性方面；而技術(shù)教育則體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和思辨的理性方面。只有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，注重從智能、情感、道德及行為與和諧的育人功能上來(lái)考慮，才能最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

人是環(huán)境的產(chǎn)物，沒(méi)有什么比潛移默化的環(huán)境對(duì)人的影響更大。筆者所在學(xué)校的校園文化建設(shè)的目標(biāo)是“以人為本、啟迪心智、厚德重技、探索創(chuàng)新”，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校上下做出了很多努力。在教職工中加強(qiáng)精神文明、職業(yè)道德的建設(shè)，用高尚文明的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生、感染學(xué)生。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文明衛(wèi)生的管理，要求學(xué)生在課堂、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、宿舍、食堂都要講衛(wèi)生，講文明。鑒于學(xué)校圖書館中缺乏文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科書籍的現(xiàn)狀，學(xué)院增加了投入，購(gòu)買了相當(dāng)數(shù)量的文、史、哲和藝術(shù)類等人文學(xué)科的圖書，受到師生廣泛的歡迎。豐富學(xué)生的文化生活，通過(guò)豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，如校園歌手大賽、征文比賽、演講比賽、書畫比賽、象棋比賽等，使學(xué)生發(fā)揮潛能、建立自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的感情，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍。用美好的環(huán)境、美好的情感豐富學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生擁有健康的人格。

四、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的師資建設(shè)

人文素質(zhì)教育主要是通過(guò)文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這些方面的師資力量，高職院校十分薄弱。在這種情況下開展的人文素質(zhì)教育，不僅比較膚淺，缺乏感染力，而且會(huì)使人文教育活動(dòng)徒具形式。所以，高職院校應(yīng)吸收一批年輕有為的人文素質(zhì)教育人才。在加強(qiáng)人文專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，注重非人文學(xué)科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使其善于在理論技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)中挖掘其中的人文因素，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

五、開好人文教育課程

高職院校在注重人文教育的同時(shí)，更重要的是選準(zhǔn)課程。人文課程的設(shè)置要結(jié)合各院校學(xué)生的實(shí)際，要能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生今后的工作及發(fā)展。例如，“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“心理健康”等課程，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成大有益處。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信，學(xué)會(huì)與人相處，調(diào)整自己的心態(tài)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。另外，還可以開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，挖掘自身的潛能。

（作者單位：山東省濟(jì)寧技術(shù)學(xué)院）