職業(yè)學(xué)校德育課評(píng)價(jià)方式的改革之路

馮冬梅

隨著《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》的頒布與實(shí)施，課改的理念已深入人心，德育課課程改革在《行動(dòng)計(jì)劃》中被作為一個(gè)獨(dú)立的部分加以闡述，自然也就成為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課改實(shí)踐的主陣地之一。德育課的課改都是先將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)模式的探索上，這種方式取得了許多可喜的成就。但隨著課改的持續(xù)深入，人們開(kāi)始意識(shí)到建立與課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是改革能否取得成功的必要條件，甚至可以說(shuō)是關(guān)鍵性因素。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)對(duì)課程改革實(shí)施情況的檢查、反饋、監(jiān)督和調(diào)控，才能有效地確保課程實(shí)施與課程改革的總體目標(biāo)一致，確保課程改革走向成功。

一、傳統(tǒng)德育課評(píng)價(jià)方式的弊端

德育課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是由外部進(jìn)行的甄別性評(píng)價(jià)，帶有鮮明的管理主義色彩，屬于典型的“一元化”評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)主體單一

被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體沒(méi)有參與到其中，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能難以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和行為調(diào)節(jié)能力得不到鍛煉。

2.評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主

考試題目多以名詞解釋、填空、選擇、問(wèn)答等形式來(lái)呈現(xiàn)，結(jié)果采用百分制的量化方法，很少采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

偏重于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查?！爸忻摴?jié)”本身就是德育的最大積弊，德育的根本目的是“導(dǎo)之以行”。

4.過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性

不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)尺度上比較，扼殺了人的創(chuàng)造性和個(gè)性。

5.評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于從未成年走向成年的階段，身心發(fā)展的可塑性很大，如果一味地按照終結(jié)評(píng)價(jià)的靜態(tài)結(jié)果對(duì)待不斷發(fā)展變化的學(xué)生，顯然有失公平。

通過(guò)以上分析可以看出，傳統(tǒng)的德育課評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。它使學(xué)生只看到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，而看不到自己的優(yōu)勢(shì)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在這樣一種“以考試為中心”的評(píng)價(jià)體系下，非常容易由成績(jī)上的自卑而產(chǎn)生人格上的自卑，從而阻礙他們適應(yīng)職場(chǎng)、融入社會(huì)的進(jìn)程。

二、德育課評(píng)價(jià)方式改革的總體思路及理論依據(jù)

針對(duì)以上這些弊端，德育課評(píng)價(jià)方式改革的總體思路是要建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系。“多元化”是針對(duì)“一元化”而言的，是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與行為進(jìn)行全面、全程的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和加德納的多元智力理論。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，它包括語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、音樂(lè)、視覺(jué)—空間、身體—運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)自然八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)，個(gè)體在這八種智能上的發(fā)展水平是有差異的，發(fā)展過(guò)程也是不平衡的，每一個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，也都有自己的智能弱項(xiàng)，有的智能發(fā)展較先，有的智能發(fā)展滯后。這種個(gè)性差異的客觀性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的多維性，即評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇及方式的采用要體現(xiàn)差異性，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的知識(shí)、能力水平上獲得發(fā)展。

三、德育課評(píng)價(jià)方式改革的具體策略與實(shí)施

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

要從注重學(xué)業(yè)成績(jī)向注重能力轉(zhuǎn)變。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三、五年以后他們將直接進(jìn)入社會(huì)，所以職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)需求，把評(píng)價(jià)的目光從分?jǐn)?shù)等級(jí)的考查，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)合作、會(huì)做人等方面的綜合評(píng)價(jià)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自尊、自信，走向自立、自強(qiáng)，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、良好的職業(yè)道德、正確的價(jià)值觀以及健康心理品質(zhì)的人。比如：我們?cè)趯?duì)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)就要綜合該生平時(shí)在遵守課堂紀(jì)律、考場(chǎng)紀(jì)律、交通規(guī)則等方面的表現(xiàn)；在對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將該生在見(jiàn)習(xí)、面試、實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍；在對(duì)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做市場(chǎng)調(diào)查、開(kāi)辟校內(nèi)跳蚤市場(chǎng)、參與學(xué)代會(huì)選舉、做社區(qū)義工等等，通過(guò)這些活動(dòng)考察學(xué)生們的觀察能力、分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

2.評(píng)價(jià)角度多元化

實(shí)現(xiàn)從單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)注最終的結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)生思考、推理、應(yīng)用和歸納過(guò)程的評(píng)價(jià)。至于學(xué)生探究的態(tài)度、習(xí)慣和求索的精神，以及學(xué)生之間的合作、交流和分享這些影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，幾乎完全忽視。而過(guò)程性評(píng)價(jià)是要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果以及其他非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如，我校在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的最終成果時(shí)，不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)分?jǐn)?shù)了事，而是要求每個(gè)小組從六個(gè)方面將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程匯報(bào)給大家：第一，說(shuō)明小組的總體設(shè)計(jì)思路；第二，說(shuō)明小組成員是如何分工的，為什么這樣分工；第三，說(shuō)明資料收集的途徑并展示最初的原始資料；第四，說(shuō)明資料是如何進(jìn)行選擇、整合、統(tǒng)一編排完成初稿的；第五，初稿完成后經(jīng)歷了幾次修訂，并將歷次修訂的草稿加以對(duì)比展現(xiàn)；第六，說(shuō)明在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些未曾想到的困難，小組成員是如何共同合作、克服困難的。全班同學(xué)及教師根據(jù)小組六個(gè)方面的匯報(bào)從“完美與精致”、“合作與團(tuán)結(jié)”、“速度與效率”、“創(chuàng)新與實(shí)用”、“意志與努力”五個(gè)方面來(lái)分別進(jìn)行評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)方式，看上去相當(dāng)費(fèi)時(shí)，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了分享，興趣越來(lái)越濃，思路越來(lái)越新，克服困難、解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)技術(shù)多元化

從強(qiáng)調(diào)量化到注重質(zhì)的分析，定性與定量相結(jié)合。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下，人們的價(jià)值取向定位于“分?jǐn)?shù)”、“名次”這些量化的東西上。其實(shí)，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的發(fā)展是生動(dòng)活潑的，決非一些簡(jiǎn)單僵死的數(shù)字所能概括。比如，一個(gè)學(xué)生的法律課考試試卷得了80分，另一名學(xué)生得了79分，能否說(shuō)明前者一定比后者更能遵規(guī)守法呢？顯然不是。最典型的例子就是前幾年那個(gè)往狗熊身上倒硫酸的大學(xué)生劉海洋，據(jù)了解他在校期間法律課的考試成績(jī)有80多分。因此，在實(shí)際教學(xué)中只有把定性與定量結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確、全面地描述與評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)，除了給出一個(gè)成績(jī)等級(jí)外，還可以寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)或試卷中所顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、思維特點(diǎn)、創(chuàng)新之處等方面加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師還要重視課堂上的隱形評(píng)價(jià)，一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)豎起的大拇指，雖然沒(méi)有量表和記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展同樣起著重要的作用。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

努力做到從單一的筆試到開(kāi)放的多樣化方式的轉(zhuǎn)變。多元智能告訴我們每個(gè)學(xué)生只有一到兩種智能發(fā)展得比較突出，其他智能相對(duì)滯后，比如有的擅長(zhǎng)記憶，有的擅長(zhǎng)演講，有的擅長(zhǎng)表演，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的擅長(zhǎng)攝影……如果將筆試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，必然使很多學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能無(wú)法發(fā)揮，成為“失敗者”，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)未來(lái)失去信心。如果我們將小論文、演講、表演、作品展示、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等形式引入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，不僅能全面地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而且能使學(xué)生在強(qiáng)項(xiàng)智能的考核上大顯身手，然后將信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能的學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)功效。即便是筆試，也應(yīng)該考慮采用口試、開(kāi)卷考試等方式。有條件的情況下還應(yīng)該允許同學(xué)們自選評(píng)價(jià)方式，比如對(duì)《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》的考核可以由四部分組成，課堂筆記及平時(shí)學(xué)習(xí)資料的收集與整理占30%，筆試（開(kāi)卷）成績(jī)占40%，口試10%，其余的20分可以由學(xué)生在小論文、手抄報(bào)、漫畫(huà)制作、Flash短片制作、課件制作、命題演講六個(gè)中任選一個(gè)，結(jié)果同學(xué)們各展其能，不少精美的漫畫(huà)、Flash短片和課件都被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，成功的喜悅使他們對(duì)德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

5.評(píng)價(jià)主體多元化

過(guò)去的評(píng)價(jià)一直是以管理者（教師）為主體，學(xué)生處于不得不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的被動(dòng)、消極狀態(tài)。學(xué)生發(fā)展的積極性和個(gè)性被蔑視，甚至被扼殺。多元化評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)師傅的評(píng)價(jià)等等。主體的多元化，特別是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與的自我反思和自我教育的過(guò)程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中師生間、生生間、家長(zhǎng)與子女之間相互溝通，相互理解，形成平等、友好和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。使學(xué)生更易于接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整和自我完善。我校在《職業(yè)道德與禮儀規(guī)范》學(xué)科的評(píng)價(jià)中就充分體現(xiàn)了這一策略，全班同學(xué)制定了16條禮儀規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及日常行為規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范、著裝規(guī)范、儀容規(guī)范和就餐規(guī)范。然后自愿組成學(xué)習(xí)小組，每月都要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、任課教師和班主任的評(píng)定；每學(xué)期以小組為單位進(jìn)行一次家庭禮儀方面的調(diào)查，由家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將各方面的評(píng)價(jià)詳細(xì)記錄在《小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》上。這樣，使每位同學(xué)都能清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，看到自己的進(jìn)步與反復(fù)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的堅(jiān)持，獲得“優(yōu)秀”的同學(xué)由原來(lái)的4人上升至16人，獲得“良好”同學(xué)達(dá)到28人。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課改的重要組成部分，也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵所在。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教學(xué)更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使課改的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校）