高職英語教學實踐與探索

張慶榮

一、對教學模式的思考

高職學院所培養(yǎng)的學生是高技能應用型人才，只有真正把握了高職院校學生的培養(yǎng)目標，才能摸索出一條適合高職院校英語教學的模式。首先，要明確的是高職院校的英語教學絕對不能照搬普通高校的模式，不同的培養(yǎng)目標應該由不同的教學目標來保證；其次，要把握實用為主、夠用為度原則，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力；再次，要注重學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語綜合素質(zhì)是高技能人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，英語教學體現(xiàn)在高職學生和普通高校學生上的差別不是課程本身是否重要，而是課程教學的側(cè)重點不同。對高職院校的學生來說，語言本身的交際功能并未有所減弱，而對于應用型人才而言，交際功能本身的重要性又未減弱。因此，對于實用和夠用的理解應該是教學側(cè)重點的變化而不是忽視英語教學的重要性，關鍵在于找到合適的教學模式，以提高學生運用英語的技能。

二、對教材編寫和選用的思考

按照既定的教學目的和教學要求，根據(jù)教育對象的知識基礎和接受能力，采用適當?shù)慕滩?，進而制定教學大綱和計劃，這是學科建設必然的步驟。高職的培養(yǎng)目標、教學模式、教學內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職教材也應當獨具特點，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。近兩年又出現(xiàn)了另一種傾向：各種教材版本相繼出現(xiàn)，但許多教材雖冠以高職之名，卻并沒有體現(xiàn)高職特色。因此，開展這方面的研討，總結(jié)實踐，形成共識，提出高職教材建設的思路，非常必要。尤其對于高職高專非英語專業(yè)的英語課程更加必要。

教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）確定了公共英語學科的目的和教學要求。《要求》以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了一些分級指導的原則?！兑蟆肥菍W生學習英語課程應達到的合格要求，是各類高等職業(yè)學校、高等?？茖W校、成人高等學校和本科院校職業(yè)技術(shù)學院制定英語課程大綱、編寫教材的重要依據(jù)，是教育部和各地教育行政部門進行英語教學質(zhì)量檢查評估的重要依據(jù)?！兑蟆吩敿氁?guī)定了高職高專英語課程的教學對象、教學目的、教學要求（詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯）、測試、教學中需要注意的問題等，特別指出在處理基礎知識和實用技術(shù)時要遵循的原則為“實用為主、夠用為度?！薄兑蟆返慕浑H范圍表、語言技能表、語法結(jié)構(gòu)表和詞匯表等四個附表較為詳細地概括了高職高專英語教學應涵蓋的內(nèi)容，這四個附表是《基本要求》的細化，是落實《基本要求》的重要依據(jù)，也是教材開發(fā)的重要準繩。

目前使用的教材，如《高職高專英語》《新世紀高職高專英語》《體驗英語》，在編寫中存在嚴重不足。以《新世紀高職高專英語》第二冊《綜合教程》的詞匯選取為例，該冊教材第五單元超出《要求》的綱外詞竟達73％，其他幾個單元的綱外詞也在30％左右。而該套教材是眾多教材中在難易程度和練習題目與二級考試大綱的一致性相對較好的一種。

高職高專英語教學需要一套真正適合基礎學習的教材。目前，許多高職高專英語教材的編寫人員并非在高職高專從事英語教學的教師，他們盡管已經(jīng)考慮了高職學生的基礎和培養(yǎng)目標，但終究在某些教學內(nèi)容的安排上脫離實際。大多數(shù)院校在英語教材的選用上只能選用相對合適的版本，在教學中又會發(fā)現(xiàn)教材許多不合適高職教育的內(nèi)容，因此，經(jīng)常更換教材，結(jié)果是一直找不到穩(wěn)定而合適的教材。

三、對教學手段和方法的思考

在高職高專英語教學中要重視學生的基礎，明確教學目標，找出實現(xiàn)目標的新思路和方法、手段。

1. 營造使用英語的機會

在課堂上，學生是積極主動參加者，教師只是引導者，教師應最大限度地為學生提供語言實踐的機會，加大學生的口語實踐量。在語言的機械訓練中應多鼓勵學生積極思維，對語言的準確流暢嚴格要求，而對語言錯誤的糾正應置于第二位。糾正語言的錯誤必須在交流活動暫告一段時進行，以避免打斷學生的思路，同時注意糾正的技巧，以防挫傷學生的學習積極性。教師在教學中，口語活動設計得科學、合理，不但會促進口語能力的提高，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且也有助于圓滿地完成教學任務，提高教學效果。

2. 利用多媒體手段實現(xiàn)口語教學

教師針對對話內(nèi)容提出一兩個問題，讓學生帶著問題去聽錄音，捕捉對話中的信息，并模仿準確的發(fā)音，便于學生掌握標準發(fā)音和適中的語調(diào)語速，從而有效提高學生的英語聽說能力。利用多媒體呈現(xiàn)對話情景，鞏固需要掌握的語言項目及習慣用語，激發(fā)學生的會話興趣。任何語言如果脫離了語言環(huán)境就會顯得枯燥乏味。對話教學成敗的關鍵在于教師能否根據(jù)所給的語言內(nèi)容運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設一個交流情景，讓學生融入到情景中去，并應用新的語言項目進行操練和交際。

3. 開展文化背景專題講座

對比中英文化，增加文化背景知識的介紹。就文化的某個側(cè)面，結(jié)合課文給學生開展講座?？紤]到學生的英語水平，可用英漢兩種語言進行。如把英語國家的風土人情、文化常識、當今社會動態(tài)甚至是德育教育，巧妙地與每個單元的課文結(jié)合起來。這樣能引導學生圓滿地完成課堂任務，更重要的是，學生還能通過上英語課，了解課外知識及生活哲理。

4. 回歸語言的本體

美國語言學家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language ”。直譯過來即教語言本身，而非語言的知識。具體而言，語言的教學不是語法規(guī)則和特例，而是運用語言的能力。語言本身是一種技能，是一種交流的工具，知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握有賴于運用的能力。所以語言要通過不斷練習來掌握，而不能作為一種單純的知識來學習。

5. 提升教師的個人魅力

教師的個人魅力也會影響學生學習英語的心理。所謂個人魅力包括：儀表儀容、氣質(zhì)風度如何，語言表達是否流暢生動、具有親和力和激情等。這一切關系著能否吸引學生注意力、提高學生學習的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。英語教學是一個復雜的過程，要求教師有較強的組織能力。教學中的組織能力主要指教師動員和組織學生集體學習的能力，總的來說，是順利實施教學活動，完成教學任務所需的各種能力的組合與統(tǒng)一。它要求教師能夠科學地、創(chuàng)造性地做好教學準備工作，合理選擇并安排所需要講授的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地應用教學方法靈活地安排教學組織形式。教師應該加強教學的藝術(shù)性，尤其是在課堂講授的藝術(shù)，從而把知識傳授給學生，使學生在生動活潑的氣氛中完成學習任務，得到全面發(fā)展。英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，是為了勝任新形勢下的英語教學。學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)了教師的教學能力。社會對教師的要求與期望越來越高。一個稱職的教師必須了解自己的強項與不足，善于在教學實踐中吸收別人的長處，堅持不懈地克服自身不足，提高自身素質(zhì)。

四、對考核評價標準的思考

要切合高職英語課程的特點，適應目前高職學生的實際情況和培養(yǎng)目標，需要建立一種科學合理、全面評價學生知識和能力的綜合測評形式。科學的測試是貫徹英語教學大綱的重要保證。科學的測試結(jié)果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解學生學習情況和教學效果，改進學習方法，提高教學質(zhì)量；還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法。因此，測試應以高職高專英語教學大綱和教學內(nèi)容為主要依據(jù)，著重考核語言應用能力。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）