探究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略

劉文亭

[摘要]英語(yǔ)詞匯教學(xué)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要甚至核心內(nèi)容，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙。根據(jù)目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探求英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法是很關(guān)鍵的。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7597(2009)0610176-01

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。離開了詞匯就無(wú)法表達(dá)思想、無(wú)法有效地交際，語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)說(shuō)過(guò)，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。而事實(shí)上，詞匯量的大小是學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平高低的重要表現(xiàn)?？梢?jiàn)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有舉足輕重的地位。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，英語(yǔ)的詞匯量大且具有多變性，因此，詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)不少困難。如：首先，學(xué)生的拼讀關(guān)難過(guò)，基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的音搞不清楚，一個(gè)字母、一個(gè)字母的念單詞，既費(fèi)力效率又低。其次，書寫關(guān)難過(guò)，拼寫單詞不按一定的讀音規(guī)律，因此達(dá)不到記憶詞匯的效果。最后，意義關(guān)難過(guò)，單詞讀不出，又不會(huì)寫，文章看不懂，作文寫不出來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)自然好不到哪里去。于是學(xué)生們的積極性沒(méi)有了，只剩下太多的無(wú)助與傷感，甚至產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)這一學(xué)科的情緒。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施

筆者認(rèn)為要想提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，一線教師們應(yīng)知道：在初中階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少的情況，我們必須先教什么，后教什么，采用什么樣的策略，這是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。下面我首先談?wù)勎覀兘處熃淘~匯應(yīng)先教什么?

(一)先教單詞的發(fā)音和拼寫。單詞的發(fā)音和拼寫是單詞顯著的外在特征，讓學(xué)生知其音和義，再由音帶形。在開始教字母時(shí)，就在每一個(gè)字母后注上音標(biāo)，讓他們感知音形，既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)認(rèn)準(zhǔn)字母，又為今后的音標(biāo)教學(xué)做了鋪墊，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如：name he nice close use等這些單詞中的元音字母，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出規(guī)律進(jìn)行歸納；此后就給學(xué)生講開音節(jié)、閉音節(jié)，重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)；啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出單詞，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。這樣學(xué)生通過(guò)讀單詞，就可根據(jù)讀音寫出初中階段大部分的單詞。

(二)教單詞的意義。詞匯的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練地讀與寫，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義、詞法教學(xué)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)單詞，我們讓學(xué)生不僅知其音和形，還要知其義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞在句中的意義和作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的和利用語(yǔ)音進(jìn)行交際的能力。如：我們教一個(gè)動(dòng)詞時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生注意它是及物動(dòng)詞，還是不及物動(dòng)詞；動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞形式，是規(guī)則動(dòng)詞，還是不規(guī)則動(dòng)詞；教名詞時(shí)，就得教它的單、復(fù)數(shù)，是規(guī)則變化，還是不規(guī)則變化；“詞義”，它包括單詞的職稱意義，文化含義和使用場(chǎng)合等。同樣是dog這個(gè)詞，在中國(guó)文化中含有“骯臟，低下”的意義，而西方文化中有“友好與忠誠(chéng)”的意義。

(三)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是到了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，這些單詞是怎樣構(gòu)成的同樣是英語(yǔ)教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)。實(shí)際上，在初中階段，學(xué)生已接觸到一些構(gòu)詞現(xiàn)象，有必要給學(xué)生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)，使學(xué)生更好地記憶、理解和使用單詞。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

詞匯教學(xué)大致可分為：詞匯的呈現(xiàn)，詞匯的理解和記憶，以及詞匯的使用三部分。下面就自己十幾年的教學(xué)經(jīng)歷談一談關(guān)于對(duì)詞匯的呈現(xiàn)與詞匯的記憶一些看法。

(一)對(duì)于詞匯呈現(xiàn)的策略

1．最簡(jiǎn)單可行是利用直觀教具教單詞。當(dāng)教師運(yùn)用圖片、實(shí)物、手勢(shì)，簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段，呈現(xiàn)給學(xué)生單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。這種方法特別適合于低年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。如學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，教師手持一個(gè)蘋果，問(wèn)道；“What's this?Its an apple.”再延伸舉兩個(gè)蘋果，“What are these?They are apples.”這樣讓學(xué)生反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單、復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用上瑯瑯上口。然后把蘋果獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的學(xué)生，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。

2．通過(guò)游戲教單詞?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！焙猛媸呛⒆拥奶煨?，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，而應(yīng)該加以方法的指導(dǎo)，而游戲教學(xué)正是集知識(shí)性與趣味性為一體的樂(lè)趣方式，是讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。”改變過(guò)去的呆板，沉悶，枯燥的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓知于樂(lè)，讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．通過(guò)語(yǔ)境教單詞。如果沒(méi)有了語(yǔ)境，任何詞匯也將變得毫無(wú)意義。正如語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘所說(shuō)：“詞語(yǔ)要做在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”如在教water這個(gè)詞，我們可以借助于直觀教具或動(dòng)作，呈現(xiàn)下面這個(gè)句子：(1)Im thirsty，I want to drink some water。(2)The flowers are very dry，you should water them at once.通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生能猜出(1)句中water是“水”，(2)句water“澆水”的意思。

4．通過(guò)謎語(yǔ)教單詞。寓教于樂(lè)，對(duì)于記憶單詞也有很大好處。

(二)如何記憶英語(yǔ)詞匯

1．分類記憶。在記憶單詞時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類、歸納、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類，星期、月份與表達(dá)時(shí)間的名詞歸在一起。

2．圖表記憶。圖形是最為直觀的記憶方法，圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶。如人稱代詞的主格、賓格、單、復(fù)數(shù)制成表格；動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞列一簡(jiǎn)表；利用圖表法便于學(xué)生查找對(duì)照，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如familytree。

3．循環(huán)記憶法。要在班上形成記憶單詞的氛圍，建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。對(duì)于學(xué)生，出現(xiàn)頻率高的詞匯往往容易習(xí)得或提取，從而便于語(yǔ)言的理解、記憶和運(yùn)用。

4．構(gòu)詞法的記憶。如果教一些構(gòu)詞法給學(xué)生，他們就能舉一反三，幾倍的擴(kuò)大詞匯量。如否定的前綴un-(happy-unhappy，lucky-unlucky)，dis-(1ike-dislike)，-ful

is-(like-dislike)，-ful

后綴(care-careful，help-helpful，thank-thankful等)

5．單元小結(jié)記憶。讓學(xué)生定期對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納也是根重要的記憶方法。

實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但關(guān)鍵是找到對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生效果的教學(xué)方法，找到學(xué)生最喜歡、記得最牢、遺忘最少的記憶方法。讓學(xué)生早日進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在長(zhǎng)滿鮮花的詞匯大花園中盡享樂(lè)趣。