高校思政課實(shí)效性問題的哲學(xué)反思

馮合國

[摘要]從哲學(xué)的視角反思思政課的實(shí)效性問題，一方面有助于人們正視哲學(xué)視角在研究現(xiàn)實(shí)問題中的重要性；另一方面由于哲學(xué)視角具有徹底的超越性和全面性，可以使人們在時(shí)效性問題的研究上開闊眼界、拓寬思路、解放思想，使人們對(duì)實(shí)效性問題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面、更可靠、也更有創(chuàng)造性。從哲學(xué)的視角來看，對(duì)思政課的實(shí)效性問題考察應(yīng)該具有全面性、整體性。掛一漏萬式的考察終究影響思政課的實(shí)效性的提高。思政課的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上是教學(xué)要素的實(shí)效性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性的辨證統(tǒng)一，離開任何一方面都談不上實(shí)效性的提高。

[關(guān)鍵詞]高校；思政課；實(shí)效性；哲學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009—2234(2009)04—0118—03

2005年初，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以及《實(shí)施方案》，表明作為思想政治理論課新一輪改革和建設(shè)正式啟動(dòng)。新課改使得思政課的實(shí)效問題再一次成為學(xué)界關(guān)注的話題。對(duì)實(shí)效性問題進(jìn)行哲學(xué)反思，是提高政治理論課的實(shí)效性上會(huì)有重要前提。

一、哲學(xué)反思

要對(duì)實(shí)效性問題進(jìn)行哲學(xué)反思，首先得懂得什么是哲學(xué)反思。所謂哲學(xué)反思就是“不能滿足于提出或接受一種說法、一種看法、一種主張、一種做法或一種問題，而要對(duì)這些說法、看法、主張、做法、問題本身加以考察、追究?！薄斑@種考察、追究可以從許多方面進(jìn)行，但最主要的有以下三個(gè)方面。這三個(gè)方面也可以被看作三種反思批判。第一，考察、追究一下某說法，某看法，某主張，某做法，某問題“到底是什么意思”，即考察、追究一下規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。第二，在已經(jīng)確定了到底是什么意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察問題本身包含的要素，以及要素之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系對(duì)考察這個(gè)問題的影響，以及影響的程度。第三，在前兩種反思批判的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考察、追究一如何使得考察的問題可能的措施和條件，以及建立條件使得考察問題的諸要素之間關(guān)系更加和諧。

二、高校思政課實(shí)效性問題的反思

實(shí)效顧名思義就是實(shí)際的效果，高校政治課的實(shí)效性問題就是政治課的實(shí)際效果問題的研究。筆者認(rèn)為“思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性是體現(xiàn)在思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值屬性，是思想政治理論課教育教學(xué)在滿足大學(xué)生的思想成長需要、實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)方面所表現(xiàn)出的積極特性。按照傳統(tǒng)方面的理解，思政課的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是對(duì)思政課教學(xué)結(jié)果的考察。單就這一點(diǎn)講，學(xué)界根據(jù)不同的視角對(duì)這一結(jié)果分為不同的類型。從效果顯示的程度上看，思想政治理論課教育教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果，又表現(xiàn)為隱性效果；從產(chǎn)生的效用看，既表現(xiàn)為直接效果，又表現(xiàn)為間接效果；從時(shí)間長短上來看，既表現(xiàn)為近期效果，又表現(xiàn)為遠(yuǎn)期效果。然而，人們對(duì)于思想政治理論課教育教學(xué)是否具有實(shí)效性的認(rèn)知與評(píng)判，把感知點(diǎn)及最終的評(píng)判對(duì)象停留在思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果上，而把和教學(xué)活動(dòng)結(jié)果相關(guān)的其他環(huán)節(jié)排斥在外，造成我們在思政課實(shí)效性問題上研究的不足。很明顯，思政課的實(shí)效性離不開思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果所具有的積極特性，如果離開教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果的積極性，實(shí)效性便沒有了得以確立的根基，離開了這一特定的價(jià)值關(guān)系，思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性同樣無從談起?！币虼耍覀冞€必須在對(duì)教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，深入到導(dǎo)致這一結(jié)果形成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過程，理清具體的活動(dòng)過程與相應(yīng)結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。對(duì)教學(xué)過程實(shí)效性的研究，便構(gòu)成了思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性研究的一個(gè)重要方面。

在對(duì)教學(xué)過程實(shí)效性的分析中，我們發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的多種要素對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)過程的有效展開所產(chǎn)生的制約和影響作用。沒有符合教學(xué)過程有效展開所要求的要素，就沒有教學(xué)過程的有效展開}沒有教學(xué)諸要素相對(duì)于教學(xué)過程的進(jìn)行所具有的實(shí)效性，就沒有教學(xué)過程的實(shí)效性。任何過程，都不是脫離具體要素的抽象存在，同樣，任何過程的實(shí)效性，都不可能在脫離具體要素實(shí)效性的前提下得以實(shí)現(xiàn)。要素實(shí)效性與過程實(shí)效性之間的這種不可剝離的關(guān)系，要求我們必須將思想政治理論課教育教學(xué)的要素實(shí)效性的研究也納入思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性問題研究的論域。由此，要素的實(shí)效性、過程的實(shí)效性和結(jié)果的實(shí)效性，便構(gòu)成了思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性問題研究的基本內(nèi)容。

其中，要素的實(shí)效性是過程實(shí)效性的前提，也只有當(dāng)我們將教學(xué)要素置于過程中時(shí)，要素實(shí)效性才能得以明確的規(guī)定，也只有通過實(shí)際的教學(xué)過程，才能由潛在的，未發(fā)的形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、具體的形態(tài)，才能真正成為教學(xué)結(jié)果實(shí)效性的影響因素。教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生及其實(shí)效性的確立，只有通過過程的充分展開及其實(shí)效性的確立才能得以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，也只有當(dāng)我們將教學(xué)的實(shí)際過程與我們所期望的教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生緊密地聯(lián)系起來進(jìn)行考察時(shí)，過程的實(shí)效性才可能獲得具體的意義及實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有效的結(jié)果是有效的諸要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的產(chǎn)物，它同時(shí)又以其所內(nèi)含的相應(yīng)價(jià)值主體對(duì)于思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的具體需要而為要素的實(shí)效性，過程的實(shí)效性提供著基本的判別標(biāo)準(zhǔn)。在這三者中間，要素的實(shí)效性是教學(xué)過程及結(jié)果的實(shí)效性的前提條件；過程的實(shí)效性是教學(xué)實(shí)效性問題研究的中心環(huán)節(jié)，也是聯(lián)接要素實(shí)效性與結(jié)果實(shí)效性的中介；結(jié)果的實(shí)效性是具有實(shí)效性的教學(xué)要素參與具有實(shí)效性的教學(xué)過程的產(chǎn)物，是我們判斷、檢驗(yàn)整個(gè)思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的基本依據(jù)。

要素的實(shí)效性、過程的實(shí)效性、結(jié)果的實(shí)效性之間的相互關(guān)系為我們對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性問題的研究提供了基本的邏輯線索。我們可以從思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開、推進(jìn)歷程為基本的邏輯線索，由對(duì)要素實(shí)效性的研究人手，進(jìn)而探討過程的實(shí)效性，再而深入到對(duì)結(jié)果實(shí)效性的探討。但不論采取哪種邏輯思路，我們對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的要素、過程、結(jié)果實(shí)效性的研究，都應(yīng)該對(duì)這三個(gè)方面實(shí)效性各自得以體現(xiàn)的價(jià)值關(guān)系是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體表現(xiàn)是什么，確立條件是什么，影響其確立的因素是什么等基本問題作出回答。對(duì)這些基本問題進(jìn)行深入解答，我們便可以達(dá)到對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)有效性問題的系統(tǒng)探討。

三、提高思政課的實(shí)效性措施的幾點(diǎn)思考

如前所述，思政課的實(shí)效性問題大致體現(xiàn)這樣一個(gè)邏輯關(guān)系：教學(xué)要素的實(shí)效性——教學(xué)過程的實(shí)效性——教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性，這三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，邏輯統(tǒng)一。顯然，提高思政課的實(shí)效性問題就轉(zhuǎn)化成怎樣提高這三個(gè)方面的實(shí)效性問題。這三個(gè)方面的實(shí)效性是否實(shí)現(xiàn)直接關(guān)乎思政課整體實(shí)效性提高。首先，教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行，大致需要三個(gè)基本要素：教學(xué)的主體——教師，教學(xué)的客體——學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容——教材。教學(xué)要素的有效性也就轉(zhuǎn)換成了怎樣

發(fā)揮教學(xué)主體——教師——的積極性，怎樣激起教學(xué)客體——學(xué)生——的興趣，怎樣合理的整合教學(xué)內(nèi)容——教材——的問題。其次，教學(xué)過程的實(shí)效性大致需要兩個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程的實(shí)效性關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法的把握上；實(shí)踐教學(xué)過程的有效性體現(xiàn)這一教學(xué)活動(dòng)的安排和組織上。最后，教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性體現(xiàn)在知識(shí)傳授的實(shí)際效果、能力培養(yǎng)的實(shí)際效果和價(jià)值觀教育的實(shí)際效果。

1.教學(xué)要素的實(shí)效性

教師：教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中的作用尤為重要。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，是提高教學(xué)過程實(shí)效性的重要保證。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，最主要的是提高教師的科研能力和水平。教師必須把握實(shí)踐中理論發(fā)展的最新成果。教師是否始終能夠站在理論研究的前沿，是否始終能夠把握理論研究的最新成果，決定了他是否始終能夠把教學(xué)內(nèi)容的更新和理論創(chuàng)新作為教學(xué)的內(nèi)在要求。要提高思想政治理論課的說服力和感染力，任課教師的一個(gè)重要任務(wù)就是努力加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課所涉及的重大理論和實(shí)踐問題的研究。要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，用自己深刻理解了的和真正把握了的科學(xué)理論去講解，才能說服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論進(jìn)學(xué)生頭腦的目的。教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)介紹與研究。要做到這一點(diǎn)要求教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，搜集、篩選、整理相關(guān)資料，豐富、完善、提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和研究水平；還要求教師在介紹前沿問題及自己的研究成果的同時(shí)要啟迪學(xué)生思考。教而不研，教就缺乏科學(xué)性與時(shí)代性；研而不教，研就缺少了一種重要的源泉、動(dòng)力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

學(xué)生：準(zhǔn)確把握學(xué)生的時(shí)代特征是提高教學(xué)要素實(shí)效性的關(guān)鍵?，F(xiàn)在在校的大學(xué)生生活在一個(gè)急劇變化、思想觀念劇烈沖突的年代，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、政治傾向、價(jià)值取向、行為方式、精神文化生活方式等方面都發(fā)生了深刻變化。一些大學(xué)生政治熱情不高，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，重視專業(yè)和實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視人文社會(huì)科學(xué)特別是思想政治理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)有較明顯的逆反心理，他們把思想政治理論課視為遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的高調(diào)和掙得學(xué)分獲得文憑謀取功利的一種手段。部分大學(xué)生認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)是務(wù)實(shí)的，而思想政治理論課是務(wù)虛的，市場經(jīng)濟(jì)需要的是專門人才，而思想政治理論課缺乏“一技之長”。因而，許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課明確表示不感興趣，即使上課也常常是不聽講、不看書、不獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)敷衍了事。這種心態(tài)在相當(dāng)程度上影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。作為教學(xué)的主體必須對(duì)這一教學(xué)客體正確認(rèn)識(shí)并對(duì)癥下藥，方能提高教學(xué)實(shí)效性。

教學(xué)內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)要素實(shí)效性的重要保證。思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)按照“核心課程——選修課程——專題講座課程”的思路優(yōu)化課程體系，設(shè)置主修、輔修相配套的系列課程，再輔之以專題講座課程，從而形成立體交叉式的課程體系?！昂诵恼n程”就是教育部規(guī)定的四門思想政治理論主干課，它們重在培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)“選修課程”是指配合思想政治理論課主干課程的相關(guān)后續(xù)課程，目的在于進(jìn)一步深化大學(xué)生對(duì)理論的理解。開設(shè)“專題講座課程”是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)、造就復(fù)合型人才的重要舉措。整合教學(xué)內(nèi)容是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上還要根據(jù)實(shí)踐的變化和教育的需要及時(shí)更新和調(diào)整，及時(shí)吸收當(dāng)前思想政治教育理論界和科學(xué)發(fā)展的新成果，要敢于正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想問題，研究學(xué)生中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性：改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。首先教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的單一化向多元化轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)方法改革要突出靈活性和多樣性。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用模塊教學(xué)法、雙向交互式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、研究式教學(xué)法，擴(kuò)大信息量，開闊學(xué)生的視野。其次，由陳舊的教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變。推廣電子課件和多媒體教學(xué)，創(chuàng)造條件使教師運(yùn)用課件和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂教學(xué)；充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)。營造一個(gè)生動(dòng)、活潑、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，包羅按課程體系研制的課件、影音資料、圖片資料、測試系統(tǒng)和題庫、參考文獻(xiàn)、教學(xué)案例、理論前沿、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析等內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性：實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性重在實(shí)踐教學(xué)制度化和規(guī)范化。首先，圍繞思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的社會(huì)實(shí)踐組織實(shí)施辦法，力求實(shí)效。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容是思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的目的和意義、安排和要求、選題指南、社會(huì)實(shí)踐方法、實(shí)踐報(bào)告的寫作等，并編發(fā)專門的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)材料。其次，增加投入，構(gòu)建多樣化模式。要建立投入保障機(jī)制。組建一支由思想政治理論課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)中安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并爭取當(dāng)?shù)卣鞑块T給予大力支持。最后，成立思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織領(lǐng)導(dǎo)。由教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、思想政治理論教學(xué)部門共同負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃的制定和落實(shí)。將思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，編寫各門課的社會(huì)實(shí)踐大綱。

3.教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性

知識(shí)傳授效果的評(píng)價(jià)：知識(shí)傳授效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)就是學(xué)生成績評(píng)定方式及標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)學(xué)生的成績的考評(píng)可以采用多種形式，把閉卷、開卷和口試等多種形勢結(jié)合起來，綜合考察學(xué)生掌握知識(shí)的效果。知識(shí)傳授效果評(píng)價(jià)的基本要求就是要有穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容。“社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和馬克思主義基本理論作為高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，必須保持它的相對(duì)穩(wěn)定性。從教育學(xué)角度講，只有長期保持相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容，才能使教育對(duì)象容易相信和接受。如果思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容變換頻繁，出現(xiàn)動(dòng)蕩化的狀態(tài)，就不容易引起教育對(duì)象的遵從和思考，也就缺乏說服力和實(shí)效性?！毙枰⒁獾氖?，我們這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性，是相對(duì)而言的，絕不意味著教學(xué)內(nèi)容一成不變，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，理論和觀點(diǎn)創(chuàng)新是必要的，而且是必需的。

能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)：高校的思想政治理論課是一種既著眼于解釋世界，又同時(shí)關(guān)注制定行動(dòng)方案、進(jìn)而改造世界的理論體系，思想政治理論課教學(xué)的目的不僅僅是要學(xué)生掌握知識(shí)，懂得什么是正確的價(jià)值選擇，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，具有實(shí)踐正確價(jià)值的能力。因此，教師既要講授正確的思想觀點(diǎn)，又不是簡單地提供所有問題的答案，而是要著力于培養(yǎng)學(xué)生研究分析問題的能力和創(chuàng)新的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重大的理論問題、現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問題有研究興趣?！皩W(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的‘學(xué)會(huì)，同時(shí)還要做到‘會(huì)學(xué)，提高在科學(xué)理論指導(dǎo)下提出問題、分析問題和解決問題的能力。也不僅僅是運(yùn)用思想政治理論課的理論去解釋現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

品德教育效果的評(píng)價(jià)：高校思想政治理論課作為學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和塑造學(xué)生思想政治品德的重要使命。從一定意義上說，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)都是為培養(yǎng)和塑造學(xué)生思想政治品德服務(wù)的，都是為了學(xué)生的健康成長、成才。“顯然，高校思想政治理論課不單純是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的一般描述和講解，而是通過體系與章節(jié)內(nèi)容的安排更加鮮明凸現(xiàn)了課程的思想性、政治性和階級(jí)性，由此堅(jiān)持高校思想政治理論教育的社會(huì)主義方向和人才培養(yǎng)性質(zhì)，體現(xiàn)了黨和國家的意志?！币虼?，高校思想政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“為什么”的理論層面，努力使教學(xué)不再是簡單的傳授知識(shí)，單純的培養(yǎng)能力，應(yīng)立足于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是學(xué)生的考試成績，更重要的是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、真懂了、真信了，看學(xué)生基本素質(zhì)的提高上。

一言以蔽之，對(duì)高校思政課的實(shí)效性問題的哲學(xué)反思，也就是對(duì)思政課實(shí)效性問題的通盤考察，這樣才有利于思政課實(shí)效性的提高。

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[責(zé)任編輯：侯慶海]