課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇策略

沈愛(ài)華

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.相當(dāng)多的學(xué)者和教師在“何時(shí)問(wèn)”上研究相對(duì)較少，筆者對(duì)這一問(wèn)題作幾點(diǎn)探討.

第一，從教學(xué)流程看，提問(wèn)可選擇在一節(jié)課的開(kāi)始、中間、結(jié)束前的時(shí)段進(jìn)行.

課始，為導(dǎo)入新課，不少老師喜歡采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的方法.如“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，下面我提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題……”這種方法一旦形成老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生一般都會(huì)在課前做一定的準(zhǔn)備，這對(duì)提高課堂的有效性大有益處.但這種方式的提問(wèn)我們要注意幾個(gè)問(wèn)題，一是提問(wèn)的難易度要有一定的梯度，要遵循從易到難的順序，要遵循知識(shí)的邏輯順序；二是提問(wèn)的學(xué)生面要廣，學(xué)生要好中差兼顧，先差后中再優(yōu)；三是提問(wèn)的數(shù)量要控制，一般控制在三到四問(wèn)之間，過(guò)少起不到復(fù)習(xí)舊知的作用，過(guò)長(zhǎng)既影響新授時(shí)間，學(xué)生又易疲憊厭倦；四是提問(wèn)要有一定的導(dǎo)向性，要明確現(xiàn)在的提問(wèn)是為今天的新授鋪設(shè)的“認(rèn)知橋梁”，要從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，要在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系.還有的老師喜歡采用案例導(dǎo)入的方法，或設(shè)置懸疑，或設(shè)置思維障礙，將學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣高高吊起，從而使一節(jié)課的開(kāi)始就能集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率.

課中，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵時(shí)間，這里教師們往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容或知識(shí)的邏輯順序?qū)π轮捎脝?wèn)答的方式進(jìn)行，這時(shí)的提問(wèn)從性質(zhì)上來(lái)講是過(guò)程性的.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可對(duì)舊知或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)作出一定假設(shè)、探討、推理或論證等，從而將一節(jié)課一步步向前推進(jìn).課中的提問(wèn)要注意，一是對(duì)舊知或?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)是為解決新知學(xué)習(xí)作的知識(shí)鋪墊或搭建“橋梁”；二是對(duì)新知作假設(shè)、推理、論證等的提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞新知進(jìn)行.

課末，當(dāng)一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià).這種提問(wèn)不一定需要通過(guò)師生的一問(wèn)一答進(jìn)行，比如本人就經(jīng)常采用學(xué)生自己做標(biāo)記的方法進(jìn)行，老師提問(wèn)的內(nèi)容如果自己掌握的就打“√”，還沒(méi)有掌握的打“×”，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià).老師可以在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，做到對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本掌握，為作業(yè)的布置以及下一節(jié)課的教學(xué)提供幫助.當(dāng)然如果有條件的老師采用書(shū)面提問(wèn)效果則最佳.

第二，從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生“有疑處”“有獲處”一定要設(shè)計(jì)提問(wèn).

在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一定的提問(wèn)，讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，這一教學(xué)技巧已經(jīng)基本為老師們熟練掌握，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力，教學(xué)過(guò)程還要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程.

學(xué)生有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑，一種是自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則未知之處.對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決.對(duì)學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則未知之處，教師就要設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的智能水平.我曾聽(tīng)過(guò)“燈火實(shí)驗(yàn)可靠嗎”的公開(kāi)課，授課的教師就是通過(guò)一個(gè)個(gè)有質(zhì)量的提問(wèn)將學(xué)生從自以為無(wú)疑處引向知識(shí)的深處.課始先出示了一則案例“佳木斯兩村民下窖救羊窒息身亡”，教師提問(wèn)：“在進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖前，我們?cè)鯓硬拍苤蓝趸嫉臐舛冗^(guò)高？”學(xué)生提出做燈火實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并解釋原理，問(wèn)題似乎已經(jīng)解決，但教師第二個(gè)提問(wèn)是“當(dāng)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為多少以上時(shí)，人的生命會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)？”“當(dāng)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為6%時(shí)，燃著的蠟燭會(huì)立刻熄滅嗎？”學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來(lái)，教師不失時(shí)機(jī)地提出做一個(gè)“蠟燭熄滅與二氧化碳濃度的極限探究”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生躍躍欲試，并立刻提出實(shí)驗(yàn)方案：“收集一瓶二氧化碳體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣，再將裝有燃著的蠟燭燃燒匙伸入集氣瓶中，觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象.”教師又提問(wèn)：“怎樣才能收集到一瓶二氧化碳體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣？”由于本問(wèn)題的難度，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)鋪墊性的提問(wèn)：“用排水法收集氧氣時(shí)集氣瓶中能有空氣嗎？二氧化碳能用排水法收集嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，得出結(jié)論：“在集氣瓶中預(yù)先裝總體積的6%的水，再用排水法收集二氧化碳，排掉里面的水.”教師又提問(wèn)“我們?cè)趺床拍苤兰瘹馄康捏w積？”……

在學(xué)生“有獲處”提問(wèn)是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)重視的問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn).注意此“獲”非彼“惑”，這里的“獲”是“收獲”而非“疑惑”.這里的提問(wèn)通常不是需要學(xué)生回答的問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)的方式給有收獲的同學(xué)以交流的機(jī)會(huì)，讓他們將收獲與同學(xué)分享.例如，在上節(jié)公開(kāi)課中教師最后提問(wèn)的問(wèn)題是“對(duì)剛才做的實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁唇ㄗh和想法嗎？通過(guò)今天的探究，你有什么收獲？我們學(xué)過(guò)的知識(shí)中還有類似的可以定量探究的例子嗎？”由于學(xué)習(xí)能力的差異決定了一節(jié)課的內(nèi)容必然有同學(xué)掌握得好，掌握得快，通過(guò)這種方式也能起到幫助學(xué)困生的作用.

第三，從課堂組織和學(xué)生管理角度看，必須通過(guò)提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的組織和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理.

提問(wèn)不僅是知識(shí)傳授的方式，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)還可以起到課堂組織和學(xué)生管理的作用.課始，將學(xué)生的思維引入課題；課中，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或胡思亂想精力分散時(shí)，要及時(shí)地加以提問(wèn)，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，作必要的“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)與探究”為學(xué)生提供主動(dòng)探究，以便及時(shí)排除思維障礙；課終，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課終的提問(wèn)還有一個(gè)效應(yīng)就是促使教師對(duì)本節(jié)課教的效果或?qū)W生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，提問(wèn)課堂效率和教與學(xué)的有效性.