交際語境視野下初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

許洪銘

摘 要：語文寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生常常只是對(duì)規(guī)定的格式和范本進(jìn)行模仿，缺乏對(duì)寫作目的和交際需求的理解。本文以交際語境視野下的初中語文寫作教學(xué)為研究對(duì)象，分析了學(xué)生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，旨在探索如何通過引入和應(yīng)用交際語境，提高初中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：交際語境 初中寫作 教學(xué)策略 效果評(píng)估 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.012

隨著社會(huì)的發(fā)展，語言的交際功能在日常生活中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)，而忽視了實(shí)際交際環(huán)境中的寫作需求。因此，如何將寫作教學(xué)與實(shí)際交際環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和交際能力成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、交際語境視野下初中語文寫作教學(xué)面臨的問題

1.缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和情境

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往局限于課堂練習(xí)和模擬場(chǎng)景，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容和方式相對(duì)單一，難以應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中的寫作需求。學(xué)生在課堂練習(xí)中通常完成一些規(guī)定題材和固定結(jié)構(gòu)的作文，這種練習(xí)模式使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏多樣性。他們?nèi)狈εc真實(shí)生活相關(guān)的寫作主題，無法真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。同時(shí)，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)不同寫作方式和形式的了解也較為有限，難以適應(yīng)不同的寫作需求。他們可能在課堂練習(xí)中習(xí)慣于應(yīng)付特定題目和要求，但缺乏面對(duì)真實(shí)生活情境時(shí)的寫作能力。

2.評(píng)估和反饋的困難

評(píng)估涉及學(xué)生的個(gè)性化和情境化表達(dá)。教師需要在評(píng)估過程中綜合考慮學(xué)生的交際目的、讀者導(dǎo)向和語言流暢性等因素，確保評(píng)估的客觀性和準(zhǔn)確性。其次，針對(duì)性的反饋也具有挑戰(zhàn)性。每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式和寫作目標(biāo)可能不同，教師需要理解學(xué)生的寫作意圖和表達(dá)風(fēng)格，并靈活運(yùn)用不同的反饋策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，評(píng)估學(xué)生的交際能力也是復(fù)雜的，教師需要考慮語言準(zhǔn)確性、流暢性以及交際目的、讀者反饋和意義傳達(dá)等。教師需要選擇合適的評(píng)估方法和工具，以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的交際能力。

3.學(xué)生對(duì)交際需求的理解和適應(yīng)

交際語境視野下的寫作要求學(xué)生考慮讀者、目的和情境等因素，適應(yīng)不同的交際需求。他們可能需要時(shí)間來逐漸形成對(duì)交際需求的適應(yīng)能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中可能更加關(guān)注語言規(guī)范和結(jié)構(gòu)，而對(duì)交際需求的理解和應(yīng)用相對(duì)薄弱。他們可能傾向于將寫作視為一種任務(wù)，而忽視了與讀者進(jìn)行交流和溝通的重要性。此外，不同的交際情境對(duì)寫作的要求和風(fēng)格也存在差異，學(xué)生可能需要時(shí)間和實(shí)踐來逐漸掌握和適應(yīng)不同情境的寫作需求。

二、交際語境寫作教學(xué)的特點(diǎn)及意義

1.交際語境寫作教學(xué)的特點(diǎn)

交際語境寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，教師要將寫作與實(shí)際生活和社會(huì)緊密結(jié)合。學(xué)生在寫作過程中需要考慮寫作目的、讀者需求和具體情境等因素。這種教學(xué)方法使學(xué)生的寫作更加貼近實(shí)際，能夠應(yīng)對(duì)真實(shí)交際情境中的寫作需求。其次，交際語境寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和交際能力。學(xué)生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言表達(dá)方式，以有效地與讀者進(jìn)行溝通和交流。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識(shí)，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用語言進(jìn)行交際。并且，交際語境寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)多樣化的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的交際情境。學(xué)生需要根據(jù)不同的寫作任務(wù)選擇合適的寫作形式和風(fēng)格，以滿足不同情境的要求。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，使他們能夠適應(yīng)多樣化的寫作需求。

2.交際語境寫作教學(xué)的意義

交際語境寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)懽骷寄軕?yīng)用于實(shí)際生活和社會(huì)中。通過交際語境寫作教學(xué)，學(xué)生能夠理解和應(yīng)對(duì)真實(shí)交際情境中的寫作需求，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。其次，交際語境寫作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識(shí)和能力。學(xué)生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的交際能力，使他們能夠更好地與他人進(jìn)行溝通和交流。并且，交際語境寫作教學(xué)通過多樣化的寫作任務(wù)拓寬了學(xué)生的表達(dá)方式。學(xué)生可以選擇適合不同情境和目的寫作形式和風(fēng)格，提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)能力。

三、交際語境視野下的初中語文寫作教學(xué)措施

1.引入真實(shí)的交際情境

教師可以引入真實(shí)的交際情境，如日常生活中的寫作任務(wù)、社會(huì)問題等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行寫作。比如，教師可以組織學(xué)生撰寫家庭作業(yè)、校園公告、信件、報(bào)告等，使他們理解不同情境下的寫作目的和要求。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材的第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求學(xué)生以濟(jì)南的冬天為背景，寫一篇文章描述自己在濟(jì)南的所見所聞。通過觀察周圍的環(huán)境、感受氣溫的變化以及人們?cè)诙斓幕顒?dòng)，學(xué)生將更好地理解寫作的目的和要求，并能夠?qū)⒆约旱挠^察和感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。此外，教師可以模擬校園實(shí)際情境，讓學(xué)生擔(dān)任校園公告編輯的角色，撰寫一則關(guān)于濟(jì)南冬天的公告。在撰寫公告的過程中，學(xué)生需要考慮讀者群體、信息的簡(jiǎn)潔性和有效性，以及公告語言的規(guī)范性，從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際交際情境下的技能。同時(shí)，教師讓學(xué)生以濟(jì)南的冬天為話題，寫一封信給朋友或親人，描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)和自己的感受。學(xué)生需要思考如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言和結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。最后，教師可以組織學(xué)生以“濟(jì)南的冬天”為主題進(jìn)行小組報(bào)告或個(gè)人演講。學(xué)生需要收集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，從而提高他們的信息獲取和整合能力。在報(bào)告或演講中，學(xué)生需要在交際情境中展示他們的寫作成果，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)和演講能力。

2.分析和模仿真實(shí)文本

教師可以選取真實(shí)的文本材料，如新聞報(bào)道、廣告、社交媒體文本等，與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論。通過模仿這些真實(shí)文本，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用不同的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，教師可以通過分析和模仿真實(shí)文本來提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以選取真實(shí)的文本材料，如與一多先生相關(guān)的新聞報(bào)道、社交媒體評(píng)論等，與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些文本的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。學(xué)生可以注意到新聞報(bào)道中使用客觀、準(zhǔn)確的語言表達(dá)事實(shí)，社交媒體評(píng)論中則更加注重個(gè)人情感和觀點(diǎn)。通過對(duì)不同文本類型的分析，學(xué)生可以更好地理解不同的寫作風(fēng)格。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些真實(shí)的文本進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生可以模仿新聞報(bào)道的方式，寫一篇關(guān)于一多先生的傳記報(bào)道，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)和詳細(xì)描述；或者模仿社交媒體評(píng)論的方式，寫一篇關(guān)于一多先生言行的感想和評(píng)價(jià)，突出個(gè)人觀點(diǎn)和情感表達(dá)。通過模仿真實(shí)文本，學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧。此外，教師還可以與學(xué)生一起討論這些真實(shí)文本的交際意義和目的。學(xué)生可以思考這些文本是為了向讀者傳遞什么信息、引起了什么反應(yīng)，并嘗試以同樣的目的來撰寫自己的文章。這樣的討論可以幫助學(xué)生理解寫作的目的以及寫作與讀者之間的關(guān)系。

3.合作交流與互動(dòng)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流和互動(dòng)，通過與他人合作，學(xué)生可以分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，提高寫作能力。同時(shí)，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作和互動(dòng)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，探討有關(guān)長(zhǎng)江橫渡的歷史事件、人物故事以及其中的意義。這樣的小組討論能夠幫助學(xué)生分享不同的觀點(diǎn)和意見，拓寬自己的思路和視野。此外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行同伴修改，即交換作文并相互修改。學(xué)生可以互相閱讀并提出修改意見。這樣的同伴修改活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從他人的視角審視自己的作文，并通過互動(dòng)提高寫作質(zhì)量。另外一種有效的方式是進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可以相互閱讀彼此的作文，并提供積極的反饋和建議。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生欣賞他人的努力和成就，還能促使他們?cè)趯懽髦兴伎己透倪M(jìn)。在合作交流和互動(dòng)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，提出問題、激發(fā)討論、提供反饋和建議。教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)的要求，并指導(dǎo)他們進(jìn)行合作和互動(dòng)。

4.提供個(gè)性化的寫作任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的寫作任務(wù)。例如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的生活經(jīng)歷或感興趣的主題的作文，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《大自然的語言》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化寫作任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個(gè)他們感興趣的自然景觀，例如森林、湖泊、海洋或高山等，并以這個(gè)景觀為主題，寫一篇描寫性的作文。在作文中，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)這個(gè)景觀的感受、觀察到的細(xì)節(jié)和對(duì)大自然的敬畏之情。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將自然景觀與人的情感和行為進(jìn)行類比。例如，學(xué)生可以將森林比喻為一個(gè)巨大的綠色世界，將湖泊比喻為一面清澈的鏡子，或者將高山比喻為一位威嚴(yán)的長(zhǎng)者等。這樣的修辭手法能夠提高作文的表達(dá)效果，增加文章的感染力和藝術(shù)性。在完成個(gè)性化寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論，讓他們互相欣賞和評(píng)價(jià)彼此的作品。這樣的互動(dòng)和反饋可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的交際能力和批判思維。

5.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

教師利用多媒體技術(shù)展示不同的寫作示范和范文，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《岳陽樓記》為例，教師可以利用電子板書軟件，將《岳陽樓記》的相關(guān)內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的電子板書展示可以讓學(xué)生清晰地看到文字內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和句子解析，幫助他們更好地理解和記憶。通過引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以讓學(xué)生搜索與《岳陽樓記》相關(guān)的圖片、音頻和視頻資料。這些多媒體資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解文章的背景和意境。教師還可以制作多媒體展示，將《岳陽樓記》的內(nèi)容與圖片、音樂和視頻相結(jié)合，通過多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的多媒體展示可以以更生動(dòng)和形象的方式傳達(dá)文章的美感和情感，讓學(xué)生更感受作品的藝術(shù)魅力。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)展示不同的寫作示范和范文，讓學(xué)生通過觀摩他人的優(yōu)秀作品來提高自己的寫作水平。通過多媒體展示，學(xué)生可以直觀地看到范文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，有助于他們?cè)趯懽鲿r(shí)獲得更清晰的目標(biāo)。

6.探究實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)。

以八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》為例，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們更好地理解和感受社戲的文化內(nèi)涵，并激發(fā)他們的寫作靈感和創(chuàng)造力。這些實(shí)踐活動(dòng)包括采訪戲曲表演者、實(shí)地觀摩戲曲演出以及調(diào)查研究社戲的發(fā)展與保護(hù)情況。學(xué)生可以通過采訪戲曲表演者，探究戲曲表演的技巧、創(chuàng)作過程以及戲曲藝術(shù)的意義，深入了解戲曲表演的背后故事和藝術(shù)追求。學(xué)生可以將采訪內(nèi)容整理成采訪稿或人物介紹，以表達(dá)對(duì)社戲的理解和感悟。通過實(shí)地觀摩戲曲演出，學(xué)生能夠親身感受社戲的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)形式。他們可以觀看不同類型的戲曲演出，并在觀后感中表達(dá)對(duì)演出的理解和感受。學(xué)生可以思考演員的表演技巧、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和音樂表現(xiàn)，從中獲取寫作靈感，展示對(duì)社戲藝術(shù)的獨(dú)特見解。通過調(diào)查研究社戲的發(fā)展與保護(hù)情況，學(xué)生能夠深入了解社戲的歷史淵源、傳承現(xiàn)狀以及相關(guān)保護(hù)措施。他們可以選擇一個(gè)具體的社戲形式或地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，探究社戲面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以撰寫調(diào)查報(bào)告，提出保護(hù)建議，表達(dá)對(duì)社戲傳承與保護(hù)的關(guān)注和思考。

7.反思和評(píng)估

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過評(píng)估學(xué)生課后寫作的作品、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的反饋，以及整個(gè)教學(xué)效果，全面了解學(xué)生的寫作能力和進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。教師可以評(píng)估學(xué)生在寫作任務(wù)中的表現(xiàn)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的流暢性和表達(dá)的深度等。通過對(duì)學(xué)生作品的評(píng)估，教師可以了解學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況，判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的寫作進(jìn)行反思和分析。學(xué)生可以思考自己在寫作過程中的困難、進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠提高對(duì)自己寫作能力的認(rèn)知，并主動(dòng)尋求改進(jìn)的方向。教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、教學(xué)方法的有效性以及學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等。通過評(píng)估教學(xué)效果，教師可以了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過反思和評(píng)估，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。

綜上所述，交際語境視野下的語文寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)成提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)水平的目標(biāo)。作為初中語文教師，應(yīng)基于交際語境視野開展多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到語言的魅力和交際的力量，為他們的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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