如果陽光能照進心靈

陳　寧

一個真正健康的兒童，不僅身體上沒有缺陷和疾病，還要有正常的心理狀態(tài)和適應社會的能力，《綱要》中“樹立正確的健康觀念”明確要求：健康教育要“身心并重”。那么，在我們現(xiàn)實的教育中，作為幼兒的啟蒙之師，我們給幼兒營造的心理健康教育環(huán)境和氛圍又是怎樣的呢?其中存在哪些問題?我們自身的心理健康狀況又該如何改善?西南師范大學劉云艷教授在幼兒心理健康教育和教師心理方面有著多年的研究實踐。為此，基于幼兒園心理健康教育實踐中面臨的一些問題，記者專訪了劉教授，她提出的一些建議，希望能對一線教師的兒童心理健康教育實踐有一些幫助。

劉：有。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，將心理健康問題等同于心理問題。在許多教師心目中，一說到健康，尤其說到心理健康問題，往往容易關注有沒有心理問題。第二個是將心理健康看作一個靜態(tài)的東西，有的教師習慣于給幼兒下結論，這個幼兒健不健康，那個幼兒健不健康，而沒有看到心理健康實質上是一個動態(tài)的變化過程。第三個是覺得心理健康只跟少部分人有關，忽略了心理健康其實是每個人都會面對的問題。第四，更多關注的是個體怎么跟社會相適應，即符合社會期待的那個標準，而忽略了心理健康應該是一個發(fā)展標準問題，而我認為對發(fā)展標準的認識在心理健康教育中是非常關鍵的。

正是由于有上面這些觀念上的誤區(qū)存在，相應的在心理健康教育的目標和任務上也存在一些誤區(qū)。第一，對目標和任務的理解窄化，窄化在問題上，老想著怎么幫助那些不健康、心理有問題的幼兒恢復到正常的狀態(tài)。關注已經出現(xiàn)了心理問題的幼兒的康復，是幼兒心理健康教育的主要任務，且這種關注需要醫(yī)學、心理學、教育學三方的共同努力。但是，這是一種面對少數(shù)有心理問題的幼兒的教育干預，對于教師的專業(yè)性挑戰(zhàn)較高，當一些教師把注意力集中到這個問題時，其專業(yè)知識的相對不足容易導致教師產生畏難情緒，從而產生退縮心理。第二，忽視幼兒心理潛能的挖掘與優(yōu)化。從個體發(fā)展的角度看，幼兒一生下來就有一些原生的素質，比如感官、神經系統(tǒng)的特性及其氣質，等等，這是個體心理潛能。個體心理潛能的外顯有其規(guī)律性，有發(fā)展的敏感性，如果我們所創(chuàng)設的環(huán)境與教育條件得當，這些潛能將不斷得到積極外化、衍生，進而內化為個體的積極的心理品質。這些心理品質和人的心理健康是非常相關的，這是面對大多數(shù)幼兒的積極的心理健康教育觀。我在最近出版的《幼兒心理素質教育的理論和實踐》一書里面充分表達了這一觀點。

記：您認為我國幼兒園目前面對的是一個怎樣的心理健康教育環(huán)境?

劉：從宏觀上來講，整個社會的飛速發(fā)展所帶來的競爭和壓力，無形地或者說直接和間接地影響著幼兒園與家長的教育觀。就幼兒園本身來看，生存與發(fā)展的壓力帶來的急功近利和浮躁心態(tài)也阻礙幼兒園的健康發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，為數(shù)不少的園長與教師很難靜下心來思考什么對于幼兒發(fā)展來說最有價值，卻在關注什么內容是最熱門的。最吸引家長眼球的。在這樣的環(huán)境下，保教工作的常規(guī)很難按照計劃運行。而心理健康教育問題屬于隱性的問題，目標是有的，但是對于目標實施的檢查與監(jiān)督環(huán)節(jié)就比較務虛了。

記：面對這樣的環(huán)境，我們如何將心理健康教育做得更好一些?您能提一些建議嗎?

劉：我最近做了一個《中國0～6歲兒童心理健康研究進展與展望》研究。從文獻看，近20年來，我國幼兒心理問題檢出率在6.32％～26.32％之間浮動(CBCL量表)，其中3歲～6歲兒童的心理行為問題集中表現(xiàn)在攻擊、分裂樣、社交退縮、抑郁、多動、違紀、軀體訴說、性問題、不成熟、焦慮、強迫性、品行障礙、學習障礙等方面，排名前10位的依次是：攻擊、分裂樣、社交退縮、抑郁、多動、違紀、軀體訴說、性問題、不成熟、焦慮。這些心理問題的產生有一個量變到質變的過程。其中，不利的早期經驗是關鍵。如一個在交往、游戲等方面長期受挫的幼兒，也許在青春期遭遇更多的挫折心理，也許出現(xiàn)更多的攻擊性或退縮行為。心理學家弗洛伊德認為人格發(fā)展是否正常，與5歲前早期經驗有關。我們能做的就是與家長一起給幼兒提供一個有助于幼兒健康發(fā)展的早期經驗。

文獻分析還發(fā)現(xiàn)，對于幼兒心理健康教育，醫(yī)學的關注多于心理學、教育學的關注。從已有的教育關注來看，更多停留在補償性教育階段。對于大多數(shù)幼兒而言，在其發(fā)展過程中，可能都會面臨心理素質的優(yōu)化、心理潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展等問題，后者正是一種積極的心理健康教育觀的體現(xiàn)。它強調從幼兒身心發(fā)展整體性出發(fā)，有目的、有計劃地針對幼兒心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理品質與心理問題進行培養(yǎng)與促進，從而達到優(yōu)化個體心理素質，培養(yǎng)健全人格的目的。因此，有必要從心理素質優(yōu)化的角度系統(tǒng)研究幼兒心理健康教育的目標、內容、方法和診斷的標準。學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)規(guī)劃中應該充實這樣的內容。幼兒園課程選擇中應該作為重要內容加以研究。課程實施中把教育的重點放在對于一般兒童心理健康發(fā)展的促進上，把極個別表現(xiàn)出某種問題行為傾向的兒童納入集體教育中來。

心理健康教育對教師來講，是很有挑戰(zhàn)性的，它既是一個長效工作，也是一個需要專業(yè)能力的工作，它建立在對幼兒發(fā)展性評價的基礎上，需要教師具備觀察、了解、評價幼兒心理的能力，同時也需要教師具備全納性教育的能力。我想能不能由政府出面組織，組建相應的心理健康教育機構或者授權給高校的心理健康教育中心，對于各級學校的心理健康教育(包括幼兒園)進行管理、協(xié)調、監(jiān)督、資源和資金分配。該機構將教育行政、醫(yī)學、心理學、教育學的資源有機整合。其次，由心理健康教育機構培訓專業(yè)人員到各級學校(幼兒園)開展有目的有計劃的心理健康教育。就幼兒心理健康教育而言，這種教育需要面對幼兒、幼兒家長以及教師。比如，對幼兒心理健康進行測評，為家長、教師提供心理咨詢，普及心理治療以及危機干預的一般知識和方法；也可以定期走入社區(qū)為更多家庭提供必要的社區(qū)服務。一方面充分發(fā)揮資源的效益，另一方面提高全民心理健康的意識，為每一個幼兒提供心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。

記：那么，幼兒園該如何來實施心理健康教育呢?

劉：幼兒理解能力有限，語言表達能力相對不足，這就給幼兒心理健康教育帶來一定難度。但是已有的經驗證明，游戲、繪畫、閱讀等是很好的教育手段。在這些活動中，讓幼兒充分感知與體驗，行為得到不斷的強化與遷移是很好的方式。其次教師所創(chuàng)設的尊重、理解、信任、愉悅的環(huán)境是心理健康教育實施的必不可少的環(huán)境。所以，感知體驗、活動強化、行為訓練、環(huán)境潛移默化等是幼兒心理健康教育的方法與途徑。

對發(fā)展當中有一些問題的幼兒，如攻擊性強、自控能力差，等等，我們則需要通過一些特殊的教育步驟進行干預。比如說心理學上就有ABC行為矯正法(以幼兒繪畫受挫事件為例)：(A)行為發(fā)生前的情況(Antecedent)，也就是導致問題出現(xiàn)的事件，如繪畫不順利；(B)發(fā)生的行為(Behaviours)，也就是受關注的行為，如將畫紙撕掉，甚至嚎啕大哭；(C)行為的后果(CoDseqHences)，周圍人去安慰他。這是面對困難時的一種典型的試圖逃避的

心理。教師需要進行認真分析：發(fā)生什么；周圍人的態(tài)度；需要矯正什么行為。在撕掉畫紙的案例中，需要矯正的不是困難，而是遇到困難時的態(tài)度，比如不發(fā)脾氣。那么，教師怎么辦?冷處理。一旦幼兒不發(fā)脾氣了，教師再去詳細詢問他遇到了什么樣的困難，并有針對性地給他具體的幫助。這樣能使他形成一種意識：我遇到困難時發(fā)脾氣，你是不來的；我一旦不發(fā)脾氣了，我舉手或者告訴你，你就來了。這其實是使他學會一種正確的情緒表達方式。

我記得還矯正過兩個老打架的幼兒，一爭玩具，兩個人就打。為什么打呢?很簡單，原因在于雙方都不理解對方的行為，以及行為的動機或者意圖，這與年齡有關，也與教育有關。要解決這個問題，不是教師扮演救火隊員，各打五十大板，把矛盾沖突壓下去，而是教師首先要有一個觀念：沖突是幼兒學習社會行為的一種有效情景或者方式，從某種意義上來說，也可以看作是積極的事件。為此，教師的工作首先就是引導幼兒學會把自己的意圖告訴對方，同時學會傾聽。其次要引導幼兒努力實現(xiàn)換位思考，如“你被打過嗎?什么時候?什么原因?被打以后你覺得怎樣?”這一過程中教師要觀察他們有沒有試圖去了解對方的意圖和感受。同時喚起幼兒的情感體驗。之后，教師問幼兒：“你們覺得這樣一件事情，用什么方法比較好?”這個時候，教師要引導幼兒出主意，但是不能簡單地引導幼兒謙讓、分享，有的時候也要讓幼兒學會用有效的競爭與說服、協(xié)商等多種方法來解決問題。沖突雙方解決問題本身就是教會幼兒學會相處，這也是心理健康教育的主要內容。

記：幼兒心理健康受環(huán)境影響很大。作為幼兒一天生活8小時的幼兒園環(huán)境，教師除了創(chuàng)設教育情境促進幼兒的心理健康發(fā)展，還有很重要的一個問題，就是教師提供給幼兒的心理環(huán)境。請問，從教師自身來說，怎樣做才能說是給幼兒提供了一個健康的心理環(huán)境?從管理者來說，又應該怎樣判斷教師給幼兒提供的心理環(huán)境是否健康?

劉：我認為有幾個很重要的關鍵詞，比如說理解、尊重、信任、關愛等，需要教師深入理解并貫穿到行為中。當然，幼兒園有一種現(xiàn)象令人擔憂，那就是教師的積極性評價的條件化：對于幼兒的表揚與贊許會有意無意向幼兒傳遞一種信息——聽我話的就是乖孩子，不聽我的話教師就不喜歡。由于幼兒是非?？释處煹姆e極性評價的，為了贏得教師的愛，幼兒會扭曲、忽視自己的真實感受。這是幼兒自我概念異化的開始，也是各種心理問題可能萌芽的根源。其次教師喜歡用一些寬泛的語言評價幼兒，如“聰明”“能干”，這種評價向幼兒傳遞一種信息：我做對了，是因為聰明能干，我做不好了，是因為我不聰明能干，所導致的是盲目自信或自卑，缺乏引導性。積極的評價在于讓幼兒在活動當中自己感受到活動的成功，以及由此所產生的一種信心、一種動力。積極的評價還在于根據(jù)幼兒實際的表現(xiàn)，給予引導性的評價。這種評價是內源性的評價，是具有強烈的內驅力的，在這種評價中幼兒能感受到自己踩到音樂節(jié)奏的那種歡快，感受到自己聆聽優(yōu)美旋律的那種愉悅。

記：這對教師提出了很高的要求，能否請您再具體說一說教師該怎么樣更好地讓幼兒自己感受到這種自豪和歡快呢?

劉：首先引導幼兒關注自己的行為本身。教師評價幼兒的繪畫“這幅畫的藍色用得好”“這朵花花瓣的線條像鋸齒一樣，是什么花呢?為什么這樣畫呢?”“告訴我你今天畫的是什么?說一說你今天畫得最好的是哪個地方?為什么呢?”這就是教師引導幼兒自我肯定、自我欣賞，把評價權交給幼兒。再一個，教師要善于觀察幼兒。怎么觀察?看他是不是很自信，是不是能感到尊嚴，是不是感到快樂。我覺得這些對幼兒的健康發(fā)展來講很重要。還有一點，任何幼兒都有長項，或者繪畫很好，或者語言表達能力很強，或者在游戲當中很有策略，或者組織能力很強。這些需要我們不斷引導與肯定，引導幼兒不斷嘗試，獲得自信與執(zhí)著，獲得快樂與幸福。

記：心理健康問題越來越受到我國政府和社會的重視，在幼兒心理健康教育問題上，除了幼兒園自身努力之外，您認為其他部門還應該做哪些工作?

劉：嚴格意義上講，幼兒心理健康教育不是幼兒園單獨就可以做的，我們現(xiàn)在的教育模式是教育、醫(yī)學、心理三者相結合的一種結構，所以幼兒園一定要主動和醫(yī)院、心理健康教育中心聯(lián)手，對一些遭遇心理問題的幼兒進行會診。教育部門則要加強對教師心理學知識的專業(yè)培訓，幼兒園則一定要充分發(fā)揮這些教師的作用。

編后：對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。而“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光”。所以讓我們祝愿并期待著：能有那么一天，每一位教師和幼兒的生命之花都能沐浴著陽光鮮艷地綻放。