４歲～５歲兒童合作對(duì)象與合作策略認(rèn)知特點(diǎn)的調(diào)查研究

呂　芳　劉云艷

一、問題的提出

近年來，兒童合作越來越受到研究者的重視，成為心理和教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。合作認(rèn)知研究是其中的一個(gè)重要領(lǐng)域。合作認(rèn)知，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，它包括個(gè)體對(duì)合作及其意義的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)共同目標(biāo)和共同行動(dòng)規(guī)則的理解。

在已有兒童合作研究領(lǐng)域，研究者從兒童的合作行為表現(xiàn)、合作類型分析、影響合作的因素、合作行為認(rèn)知等方面人手，獲得了一些有價(jià)值的結(jié)果。比如，陳琴(2004)探討了4歲一6歲兒童對(duì)合作行為和合作本質(zhì)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在幼兒階段，兒童對(duì)合作的認(rèn)識(shí)尚處于形式認(rèn)知階段，即對(duì)合作的基本組織形式“幾個(gè)人在一起”有了較為清楚、明確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)合作的一些內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，如共同目標(biāo)和行為配合等的認(rèn)識(shí)則明顯不足。Siegfrlen(2001)等人的研究表明，不論是在個(gè)人利益與集體利益沖突的兩難情境，還是眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益沖突的兩難情境下，同伴間的相互認(rèn)同和相互信任可以在一定程度上促使兒童選擇合作。已有研究結(jié)果在一定程度上揭示了兒童的合作認(rèn)知和合作行為發(fā)展中的一些基本特點(diǎn)和規(guī)律，但對(duì)兒童合作認(rèn)知不同方面的具體表現(xiàn)，如兒童如何認(rèn)識(shí)合作對(duì)象的情緒、情感、意愿，對(duì)合作過程中的常用策略認(rèn)知情況等缺乏具體、細(xì)致的研究。為此，本研究試圖對(duì)4歲～5歲兒童的合作對(duì)象和合作策略認(rèn)知情況，包括總體發(fā)展特點(diǎn)、年齡差異等方面進(jìn)行初步研究和探討。

二、研究方法與過程

1被試。研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了重慶市北碚區(qū)某幼兒園中班、大班各一個(gè)班兒童作為被試，除去部分不合作兒童(即對(duì)大部分問題都不回答的兒童)，被試共57人，男32人，女25人，男女比例為1.28：1。其中中班幼兒27人(男幼兒14名，女幼兒13名)，平均年齡4.69；大班幼兒30人(男幼兒18名，女幼兒12名)，平均年齡5.14。

2研究方法與工具。研究采用談話法，參照皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展中的故事訪談法，設(shè)置一定的故事情境和相關(guān)問題。征求老師的意見，編制“幼兒合作對(duì)象與合作策略認(rèn)知”訪談提綱，并設(shè)計(jì)相關(guān)圖片。

合作對(duì)象部分，問題的設(shè)置圍繞“兩個(gè)小朋友在一起下棋”的圖片進(jìn)行，告訴被試“假如其中的一個(gè)小朋友是你，另一個(gè)是你的好朋友”，然后詢問以下問題：(1)你們兩個(gè)在下棋的時(shí)候，你的好朋友總是輸，他的心情會(huì)怎么樣?(2)你能看出來他不高興嗎?(根據(jù)第一問的回答，靈活提問)(3)如果他不高興，他還愿意繼續(xù)跟你玩嗎?(4)如果他真的不想玩了，而你還想玩，你會(huì)怎么做?其中，前兩個(gè)問題考察兒童對(duì)合作同伴情緒的覺知能力，第三個(gè)問題考察兒童對(duì)合作同伴意愿的覺知，第四個(gè)問題考察兒童對(duì)合作同伴情緒的理解狀況。

合作策略部分，問題的設(shè)計(jì)圍繞合作發(fā)起時(shí)和合作過程中兩個(gè)階段展開，對(duì)合作過程中兒童常用策略的分析，選取了意外事件和沖突事件兩個(gè)情境。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。正式施測(cè)由兩個(gè)人共同完成，由主試向幼兒說明問題，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詢問幼兒?jiǎn)栴}的可能答案和原因，另外一人如實(shí)、詳細(xì)地記錄幼兒的回答并進(jìn)行錄音。

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正式統(tǒng)計(jì)、分析之前，本研究運(yùn)用評(píng)分者信度，檢驗(yàn)了數(shù)據(jù)編碼結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.01顯著水平上，合作對(duì)象認(rèn)知部分評(píng)分者一致性系數(shù)為0.925，合作策略認(rèn)知部分評(píng)分者一致性系數(shù)為0.895。最后，運(yùn)用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件包，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)、分析。

三、結(jié)果分析

1.4歲～5歲兒童合作對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)分析

合作對(duì)象認(rèn)知，主要考察兒童對(duì)合作對(duì)象的情感、態(tài)度、需要、意愿等的覺知與理解。

本研究重點(diǎn)從被試對(duì)合作伙伴情緒的覺知、意愿的覺知、意愿的理解三個(gè)方面對(duì)4歲一5歲兒童合作對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行探討。

在梳理、分析兒童對(duì)相關(guān)問題具體回答情況的基礎(chǔ)上，研究結(jié)果從能和不能兩個(gè)維度，呈現(xiàn)兒童對(duì)合作對(duì)象相關(guān)方面的認(rèn)知狀況。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，總體而言，4歲～5歲兒童合作對(duì)象認(rèn)知的整體發(fā)展水平較好，分別有78.95％的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實(shí)意愿，77.19％的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，在合作對(duì)象認(rèn)知方面，4歲兒童和5歲兒童差異不明顯，整體發(fā)展都達(dá)到了較高的水平，但5歲兒童在游戲中，能夠更好地覺知同伴的情緒和同伴的意愿，分別有86.67％和80.00％的5歲兒童，能夠根據(jù)游戲進(jìn)展情況覺知同伴的情緒狀況，與4歲兒童70.37％和77.78％的水平相比，有一定程度上的提高，但差異不明顯。然而，在對(duì)同伴意愿的理解方面，情況卻恰恰相反，4歲兒童(77.78％)要略好于5歲兒童(76.67％)，但差異不明顯。

24歲～5歲兒童合作策略認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律

《學(xué)生實(shí)用現(xiàn)代漢語詞典》將策略解釋為：善于靈活運(yùn)用符合當(dāng)時(shí)具體情況的方式方法。合作策略，即在合作情境下，人們所采用的促進(jìn)合作行為發(fā)生及合作成功完成的行為。合作策略認(rèn)知，是指兒童對(duì)促進(jìn)合作行為發(fā)生、促進(jìn)合作行為順利進(jìn)行的一切方式、方法的認(rèn)識(shí)，如對(duì)計(jì)劃、言語協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等的認(rèn)識(shí)。

通過分析幼兒的回答，對(duì)不同情境下幼兒的常用策略分別進(jìn)行了整理、歸類，并統(tǒng)計(jì)了相關(guān)頻次，具體見表2、3、4。

由表2可見，4歲～5歲兒童在合作發(fā)起階段，對(duì)策略運(yùn)用的認(rèn)識(shí)集中表現(xiàn)在：輪流排隊(duì)、求助老師、讓表現(xiàn)好的小朋友先玩、爭(zhēng)搶等。進(jìn)一步分析中班幼兒和大班幼兒在這一階段策略認(rèn)知的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)識(shí)是一致的，運(yùn)用最多的策略都是輪流排隊(duì)、其次是求助老師，然后是讓表現(xiàn)好的小朋友先玩。兒童策略認(rèn)知的這些表現(xiàn)特點(diǎn)可能跟平時(shí)老師在分配任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)原則有關(guān)。

由表3可知，在合作過程中遇到意外事件時(shí)，4歲～5歲兒童表現(xiàn)一致的是：運(yùn)用頻率最高的策略都是謙讓，其次是求助于他人，包括求助于老師和其他小朋友。在策略選擇方面兩個(gè)年齡班的兒童也表現(xiàn)出不一致，中班有1／4左右的兒童選擇求助他人，而大班兒童的這一選擇只有1／10；另外，在27名中班被試中，沒有人選擇協(xié)商解決，有4名兒童選擇了爭(zhēng)搶，而在大班的30名被試中，沒有人選擇爭(zhēng)搶，有2名兒童選擇協(xié)商解決。

由表4可知，在合作過程中遇到?jīng)_突事件時(shí)，4歲～5歲兒童運(yùn)用較多的策略依次是：講道理、告訴老師、另找伙伴、對(duì)抗和終止游戲等。在這一問題情境下，中班和大班兒童的策略認(rèn)知也表現(xiàn)出了不一致，中班兒童運(yùn)用較多依次是：告訴老師、講道理、另找伙伴、對(duì)抗等；大班兒童運(yùn)用較多的依次是：講道理、另找伙伴、告訴老師或終止游戲、對(duì)抗等。，中班兒童運(yùn)用最多的是告訴老師，在大班兒童中，告訴老師的選擇是排在第三位的，這在一定程度上說明，中班兒童在解決問題時(shí)更依賴?yán)蠋?，大班兒童已?jīng)表現(xiàn)出了一定的自主性。

四、結(jié)論

14歲～5歲兒童合作對(duì)象認(rèn)知整體發(fā)展水平較好。分別有78.95％的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實(shí)意愿，77.19％的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，5歲兒童比4歲兒童能更好地知覺同伴的情緒和意愿變化，但差異并不明顯。

2從整體上看，4歲～5歲兒童對(duì)合作策略的認(rèn)知較為淺顯、具體，對(duì)輪流、謙讓、求助老師等簡(jiǎn)單策略有較好的認(rèn)知，缺乏對(duì)言語協(xié)商、組織協(xié)調(diào)等積極解決問題策略的有效認(rèn)知。在合作發(fā)起階段，兒童運(yùn)用最多的策略是輪流、排隊(duì)，占總體的56.14％；合作過程中遇到意外事件時(shí)，兒童更多的使用謙讓的策略，占總體的63.16％合作過程中遇到?jīng)_突事件時(shí)，兒童運(yùn)用的策略廣且分散，運(yùn)用相對(duì)較多的是講道理，但僅占總體的28.07％。從年齡發(fā)展來看，相對(duì)于4歲左右的中班兒童，5歲左右的大班兒童更多使用講道理的策略，中班兒童更多的依賴?yán)蠋?，選擇告訴老師或請(qǐng)老師解決的兒童多于大班兒童。