淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

徐愛云

教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)情境，不應(yīng)僅限于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是點(diǎn)燃學(xué)生心中探究之火，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種內(nèi)在需求。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。情境的設(shè)計(jì)必須以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為基點(diǎn)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù)新學(xué)知識、方法特點(diǎn)及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一個(gè)包含新知識、新方法或新思維的新問題情境，學(xué)生運(yùn)用舊知識、舊方法、習(xí)慣思維于新問題情境時(shí)便會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此產(chǎn)生疑問和急需找到解決方法的內(nèi)在需要。在這種需要的驅(qū)使下，教師展開教學(xué)，則能收到事半功倍的教學(xué)效果。如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。學(xué)生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼、動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，置學(xué)生于疑問和矛盾之中，使他們的思維處于非平衡狀態(tài)，不斷被激發(fā)，不斷受調(diào)節(jié)，最后趨向穩(wěn)定、和諧、有序和平衡的狀態(tài)。較強(qiáng)的好奇心和求知欲是兒童的一個(gè)重要心理特征。在學(xué)習(xí)的開始就為學(xué)生揭開驚奇的序幕，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”這節(jié)時(shí)，教師讓一組學(xué)生每人隨意說出兩個(gè)數(shù)，教師立刻比出它們的大小。學(xué)生會對老師如此迅速、準(zhǔn)確的回答驚嘆不已。這種情感體驗(yàn)不僅緊緊抓住了學(xué)生的注意力，還促使他更快地進(jìn)入探求知識的意境。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放小鳥長大飛離巢穴的情景和鳥窩里有幾只鳥的問題；讓學(xué)生知道一個(gè)也沒有用0表示。引導(dǎo)學(xué)生討論“最后一個(gè)鳥窩里一只小鳥也沒有”怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排學(xué)生非常喜愛的小鳥，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀

態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

三、創(chuàng)造實(shí)踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

四、著眼實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展

我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡上數(shù)學(xué)課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。