中學(xué)物理教學(xué)中的提問藝術(shù)

李延平

摘要：“百年大計(jì)，教育為本”。教育是國家發(fā)展立足之本，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國家把發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)人才視為關(guān)乎國計(jì)民生的大事，占有舉足輕重的位置。隨著教育改革的不斷深入，實(shí)施全面素質(zhì)教育是教學(xué)改革提出的口號(hào)，是教學(xué)理念，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育在全面教育體系中是重頭戲。學(xué)校教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師在課堂教學(xué)中以素質(zhì)教育為目標(biāo)，開展素質(zhì)教學(xué)，才能將教學(xué)改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；對(duì)象；方式；作用

教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)。教學(xué)方法科學(xué)與否，表現(xiàn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低。提高課堂教學(xué)效率需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式、方法。課堂教學(xué)提問就是其中的手段之一，提問不是表面的提問和回答的模式，而是融入了很多思想于其中，提問是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，能很好地讓素質(zhì)教育的理念運(yùn)用發(fā)揮。通過提問，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)反饋掌握程度，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生思維和口頭語言表達(dá)能力，教師與學(xué)生在互動(dòng)中讓教與學(xué)有效的結(jié)合。作為中學(xué)物理教師，筆者希望在教學(xué)實(shí)踐中通過提問讓課堂教學(xué)質(zhì)量最大化。

一、 提問以教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為對(duì)象

教師要合理、巧妙地選擇提問的問題，提問以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，檢測學(xué)生的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的回答，靈活變通，換一個(gè)角度來啟發(fā)學(xué)生，對(duì)有一定深度的問題可以分解成若干問題，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生理解。提問應(yīng)具有系統(tǒng)性、邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維來思考問題。每個(gè)學(xué)生的理解能力各不相同，教師要因材施教，對(duì)理解慢的學(xué)生，用由簡單到復(fù)雜的提問；對(duì)理解力強(qiáng)的學(xué)生，提問可一步到位，直入主題，節(jié)省了時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。提問中要充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思考、踴躍回答問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程。在不可能人人問到的情況下，可以分組討論，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，教師不能滿足一個(gè)問題針對(duì)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)考慮其他學(xué)生的理解，這樣，學(xué)生之間也可在提問中互相討論，加深學(xué)習(xí)，避免了以偏蓋全，做到了真正面向全體學(xué)生。

二、教學(xué)合理提問的方式全面化

物理教學(xué)中合理的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生的物理成績。而不恰當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)使學(xué)生無所適從，學(xué)不進(jìn)去，產(chǎn)生畏難心理，甚至打亂教學(xué)秩序。由此，對(duì)提問的方式以及在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意的問題等方面多加思考。1.提問中忌諱程式化，學(xué)生在頭腦中沒有思考問題的環(huán)節(jié)。通過猜測，現(xiàn)成的課文就答上來，老師問上半句，學(xué)生答下半句，看似懂了，如果再變換方式提問，就不能活學(xué)靈用。提問要有啟發(fā)性。如創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要提供學(xué)生思維的素材，通過演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、閱讀資料、參觀或其他實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解決方法，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。2.提問要遵循以下原則，有針對(duì)性、明確性、量力性、系統(tǒng)性、層次性、重點(diǎn)性等。提問要題意清楚、條理分明、語言精練、清晰度高。含糊不具體的提問，學(xué)生思維難以開展起來，找不到思考問題的入口。例如，“慣性定律有什么作用？”這樣的提問，學(xué)生回答就很困難，問題不明確，答案肯定不會(huì)理想；抓住難點(diǎn)提問，幫助學(xué)生解決難題，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、容易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及找主要矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辨證的看問題。3.教師不能照搬數(shù)目內(nèi)容，形而上學(xué)，抽象化提問，這種僵硬化提問，讓學(xué)生感到枯燥無味。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”，在對(duì)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上才能提出疑問，有疑問就會(huì)思考。通過激發(fā)學(xué)生疑問的方法，與學(xué)生共同釋疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，會(huì)起到很好的效果；激趣性提問、趣味性的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，注意力高度集中，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的求知欲望，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在快樂的心態(tài)中學(xué)到知識(shí)。鞏固性提問：學(xué)生在學(xué)完一課后，教師針對(duì)學(xué)生是否牢記知識(shí)，總結(jié)、提問幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，檢查學(xué)生，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；鋪墊性提問，在講新課之前，提問有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠承上啟下，溫故而知新；探究性提問，啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性。物理概念只有用于分析解題時(shí)才能深入理解，教師布置相關(guān)的習(xí)題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

三、教學(xué)合理提問的作用

教學(xué)提問在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著積極作用。1.可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過語言表達(dá)可表現(xiàn)學(xué)生思維能力的程度，課堂提問就是培養(yǎng)學(xué)生思維，正確語言表達(dá)能力的契機(jī)。提問中，教師與學(xué)生應(yīng)雙方互動(dòng)，提問學(xué)生和由學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，鍛煉勇于探究、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。如教師講解物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力和對(duì)原有知識(shí)的掌握程度。教師帶有情感的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過提問，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題，如作業(yè)的漏洞，考試的抄襲現(xiàn)象等，教師在授課時(shí)及時(shí)解決。2.提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)開小差的情況，注意力不集中，思想散漫，聽課效果不理想。教師靠單一的講課，維持課堂紀(jì)律讓學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到的。如果直接點(diǎn)名批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不好的影響。必須用講課內(nèi)容吸引學(xué)生，讓思維不脫軌，用提問來加強(qiáng)學(xué)生的注意力，是非常有利的方式。3.提問是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。教師在課堂上就要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性，及時(shí)改變教學(xué)方案、教學(xué)策略，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，便于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，教師也要總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)的細(xì)節(jié)、教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量隨之提高。4.激發(fā)學(xué)生的求知欲望。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！背踔猩幱诮邮芙逃幕A(chǔ)階段，他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣。物理課的知識(shí)既抽象又生動(dòng)，和日常生活緊密聯(lián)系。教師生動(dòng)講解即是一種藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的情感，啟迪了學(xué)生的心智，滿足了學(xué)生的求知欲望。

總之，課堂提問不僅是教學(xué)的方式，而且是一門教學(xué)藝術(shù)，合理的課堂提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。因此，教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。