語文教法新探

張英蓮

教無定法，是指教學(xué)沒有固定的模式，特別是語文教學(xué)更是靈活多變，不能千篇一律。但無論采用什么樣的方法，都是不但要跟教學(xué)的重點、難點和特點緊密結(jié)合起來，而且還要教的具體、生動，富有吸引力。因此真正提高語文教學(xué)質(zhì)量貴在得法。

一、啟發(fā)思維教學(xué)法

所謂啟發(fā)思維教學(xué)法，就是在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)思維方法，通過“讀”、“思”、“劃”、“批”、“寫”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)前語文教學(xué)提出精講精練，在這里我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的思維是最重要的，孔子在《論語》中明確指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就要求我們把學(xué)習(xí)與思考緊密聯(lián)系起來，真正做到：“學(xué)者先要會疑”、“學(xué)者須疑”。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其實要做到這點也并不難。教師在上一節(jié)課時都要根據(jù)教材編排的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精心設(shè)計一些難易問題讓學(xué)生對課文進(jìn)行思考，也就是每次上課前都讓學(xué)生解答。按語文編排體系，不管是講讀課文、自讀課文還是課外閱讀課文，它都有預(yù)習(xí)提示，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這里找突破口，有些預(yù)習(xí)提示還有學(xué)生弄不懂，教師要進(jìn)行必要的講解和引導(dǎo)，預(yù)習(xí)提示是幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容的關(guān)鍵。課后理解分析題的設(shè)計也是幫助學(xué)生理解課文的，教師要幫助學(xué)生分析并加以點撥，學(xué)生經(jīng)常帶著問題去讀課文、分析課文，通過“讀、劃、批、寫”達(dá)到了動腦、動手、動口的目的，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，長期下去學(xué)生也就養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣，真正提高了學(xué)生聽、說、寫能力。正如贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為思維的主人，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的基本方法，對培養(yǎng)學(xué)生的能力尤為重要。

二、輔助教學(xué)法

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，應(yīng)該表現(xiàn)在能把學(xué)生的主觀能動作用充分調(diào)動起來。教師講代替學(xué)生學(xué)的注入式的教學(xué)方法必須廢除。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛下的啟發(fā)式教學(xué)方式也有一定的局限性，它仍然把學(xué)生作為單純接受知識的對象。學(xué)生處于被動地位，教學(xué)方法應(yīng)是師生雙方的。尤其要注意學(xué)生這一方在教學(xué)過程中成為教學(xué)的主體，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。教師的教法應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在語文教學(xué)的過程中獲得正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。善教者不是講知識為本，而是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。

過去的教學(xué)方法，課堂教學(xué)是“我講你聽，我問你答，你錯我糾”，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如果“師生”位置換一下，學(xué)生坐在主講人座位上，學(xué)生如果講錯或出現(xiàn)偏差，教師通過質(zhì)疑等方式進(jìn)行啟發(fā)，共同思考，把握重點難點，定會取得不錯的效果。我改作文就是采用這種方式。讓一名學(xué)生走向講臺，念一篇作文，這樣學(xué)生提出對作文的不同修改意見直到再提不出來為止。其他既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，使師生雙方都處于主動地位。

三、寓教于樂的教學(xué)方法

教師在上課時必須精神飽滿，充滿活力，以自己的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生能拋開一切煩惱與不快，以積極主動的主人翁姿態(tài)，投入到課堂中來。語文教學(xué)情景交融、喜怒哀樂方方面面都涉及到了，上得好就能培養(yǎng)學(xué)生喜愛這門課的熱情；上不好學(xué)生就會沒有興趣，感到無味。過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：介紹時代背景，介紹作者，分析課文，歸納中心思想，指出寫作特點等進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法，著眼點在“授”字上，這不能開發(fā)學(xué)生的智能，更不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，許多學(xué)生并不是不喜歡學(xué)習(xí)語文，而是處于被動地位。一個學(xué)生說：“我很喜歡文學(xué)，讀到高興處喜笑顏開，讀到悲傷之處潸然淚下，讀到恐懼處毛骨悚然?？傊?，書讀得津津有味，可是我不喜歡上語文課，不知怎的，聽起來無味，一會兒要背課文，一會兒要背解詞，一會兒要背問答，越背越枯燥”。由此可見，教學(xué)用“授”的方法去講，枯燥無味，是不受學(xué)生歡迎的。學(xué)生學(xué)習(xí)必須有興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能，學(xué)生只有對語文課教學(xué)有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為了使學(xué)生對語文學(xué)科發(fā)生興趣，做到樂學(xué)就得經(jīng)常在教法上和語言上下功夫，應(yīng)該把“授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“學(xué)”。在教師指導(dǎo)下“讀”，由學(xué)生讀；“議”，由學(xué)生議；“練”，由學(xué)生練；“講”，也不單純是老師的事，學(xué)生也可講，并且讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是運(yùn)用，講只是點撥，把學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變化主動，這樣才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。再者教師要不斷豐富自己授課語言，上課時教師的語言，若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠、引人入勝，將會使學(xué)生感到聽課是一種享受。因此，我認(rèn)為懶學(xué)不如苦學(xué)，苦學(xué)不如樂學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境，不斷總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗，切實地在教學(xué)語言上下功夫，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四、重視插圖在教學(xué)中的作用

同語言文字比較，插圖在信息獲取上有其便捷性。作為直觀的畫面形象，插圖更易引起視覺注意，也更富有視覺沖擊力，它直接訴諸于學(xué)生的視覺并被真切地認(rèn)同，不需要任何的迂回途徑。我們生活中也有這樣的經(jīng)驗：走到大街上，面對圖文兩種廣告，圖畫廣告往往比文字廣告更容易被我們接受。除了直視性外，還有其形象性和美象性(即賞心悅目，使人得到視覺上的快感和精神上的享受)。插圖的這些特征，正適合于中學(xué)生長于形象思維的心理特點，更易于被學(xué)生接受，獲得心靈的愉悅和情感上的共鳴，大大增強(qiáng)課文的感染力。初中語文教材很注重插圖的配置，插圖資源很豐富，如果對它們能積極開發(fā)利用，其蘊(yùn)含的教育能量是不可低估的。

總之，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的重要手段。有什么樣的教學(xué)方法，就會收到什么樣的教學(xué)效果。因此，探討語文教學(xué)法，適應(yīng)新形勢的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，是時代賦予我們語文教師的使命。