給學(xué)生一片自由閱讀的天空

鐘　紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它包含了豐富的知識，是學(xué)生認(rèn)識世界的巨大寶庫。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多是把學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，采用灌輸式或串講串問式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)積極性不高。課程實(shí)施應(yīng)該是讓語文教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)母語過程中的引導(dǎo)者、組織者、參與者。為學(xué)生提供各種條件、機(jī)會(huì)和盡可能的激勵(lì)，使學(xué)生自能讀書、自我提高、自主發(fā)展。

一、書聲朗朗，是我們對語文課堂的生動(dòng)概括

許多課文充滿童趣、具有較強(qiáng)的情境性，文中人物個(gè)性鮮明、話語生動(dòng)，如《狼和小羊》、《坐井觀天》等。學(xué)生樂于去讀、去想、去親近模仿其中的人物，也易于在朗讀中體驗(yàn)角色情感，在朗讀中領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)容。許多課文都堪稱美文，詞藻美，行文美，寓意更美。例如《泉水》一文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺的流淌著，灑下一路愛心，讀這篇課文的時(shí)候，我們的心會(huì)跟著清泉流淌，心中不斷地涌現(xiàn)起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。此時(shí)，若教師一味地要求學(xué)生概括段落大意，分析層次結(jié)構(gòu)，就等于讓這美景大打折扣。而抓住泉水的特點(diǎn)，也就是抓住文章的美點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀、品味，導(dǎo)出學(xué)生的思考，在思中逐漸向主題靠攏，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到泉水之美、文章之美。當(dāng)然，讀并不是讓學(xué)生信馬由韁地閱讀。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低，根據(jù)文章難易來確定閱讀目標(biāo)和方向。接下來，對有些關(guān)鍵詞語，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，采用比較、換字等方法，讓學(xué)生明辨字詞的準(zhǔn)確性。最后，可通過感悟高的學(xué)生帶動(dòng)感悟低的學(xué)生，采用小組討論、示范、互助等形式達(dá)到讀的成功。教師在讀的過程中盡量隱身，讓學(xué)生充分自讀，感受讀的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到品讀的滿足感。讀是對學(xué)生語文感知感悟能力培養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)做到追而不問，隱身其中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，真正成為閱讀的主人。

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)在打好語言文字基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感。當(dāng)然，要讓學(xué)生在讀中感悟，離不開教師的點(diǎn)悟。閱讀教學(xué)中要重視朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來，使其內(nèi)情有所悟，外形有所似，內(nèi)外平衡，架設(shè)起一座心靈感悟之橋，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

課堂是確保受教育的個(gè)體生命獲得陽光、雨露而充分成長的世界。老師不是灌注知識，而是真正地走入孩子，去聽聽他們的話語，去感受他們的成長，蹲下身去，和孩子們交流每一份喜怒哀樂，去分享生命中的每一滴雨露，去碰撞每一個(gè)思想火花，把知識自然輕松地潤入學(xué)生的心田，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地吸收。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

如學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》一課，出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問題，自主讀書思考。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文意分小組親自實(shí)踐。孩子們學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，閱讀的興趣更濃了。

課堂上，教師要善于傾聽，傾聽學(xué)生需求的呼聲、感情脈搏的跳動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。這樣，你會(huì)從《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗誦中聽出學(xué)生對“雷鋒叔叔”的敬仰；從學(xué)生繪聲繪色講述小弗郎士的內(nèi)心世界中，品嘗到兒童純真的愛國情感；從學(xué)生討論明明“有3個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”的情節(jié)中，觸摸到學(xué)生對母愛的感悟。教師和學(xué)生同學(xué)習(xí)，共歡樂，用心與學(xué)生交流。

要了解學(xué)生的起點(diǎn)，這是教學(xué)成敗關(guān)鍵中的關(guān)鍵。只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師才能在教學(xué)中真正做到隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)機(jī)立斷，有機(jī)必抓，抓機(jī)不放，讓每個(gè)孩子都處在一種“親臨現(xiàn)場”、“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)中，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由天地。

三、給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀的空間，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者

閱讀是個(gè)性化的行為，教師的分析講解代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生知識和能力的獲得歸根到底只能源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

語文課就是學(xué)生的言語實(shí)踐課，學(xué)生正是通過讀書學(xué)會(huì)讀書，通過習(xí)作學(xué)會(huì)作文。所以，教學(xué)中，要把教師的分析、講解內(nèi)容的活動(dòng)，變?yōu)橐詫W(xué)生的讀書為本，以學(xué)生對語言文字的理解、感悟、運(yùn)用和口語交際的實(shí)踐活動(dòng)為主。給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們充分地讀書、討論、交流，利用課文這些語言材料，練習(xí)運(yùn)用語言，在讀和練的實(shí)踐中有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶，形成能力，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，圍繞“是否做一名活著的‘小雷鋒”這個(gè)問題，老師給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和爭辯。學(xué)生有的認(rèn)為要做，有的認(rèn)為不該做。老師抓住這一契機(jī)組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自己的見解。學(xué)生爭論不休，無法統(tǒng)一意見。課堂上，沒有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外去查找相關(guān)資料來閱讀，然后根據(jù)自己查找了解到的有關(guān)資料等闡明自己認(rèn)為該不該做的觀點(diǎn)、理由，并寫下來，再同家長、老師一起討論、交流、探討。這樣的教學(xué)，學(xué)生既有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和爭辯，又積極主動(dòng)地參與了語文實(shí)踐活動(dòng)，并在自主的實(shí)踐中學(xué)會(huì)了收集、處理信息和運(yùn)用信息，變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”。

總之，在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在自主實(shí)踐中得到鍛煉?！吧僦v多讀、少理解多感悟、少分析多體會(huì)”，還給學(xué)生一片自由閱讀學(xué)習(xí)的天空。用我們欣賞、信任的眼光去看待學(xué)生、相信學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀。

（責(zé)任編輯：梁 媛）