對新課程理念下化學(xué)教學(xué)反饋的幾點思考

黎　丹

摘要:分析了在新課程理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)的情境性特征,提出了即時反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性特征的需要,歸納了獲取即時反饋信息的兩大途徑:提前預(yù)設(shè)和即興捕捉,以學(xué)生回答問題為例,探討了獲取反饋信息后的即時處理策略,提出化學(xué)課堂教學(xué)對即時反饋的期待。

關(guān)鍵詞:三維目標(biāo);課堂教學(xué)反饋;即時反饋;情境性;反饋信息

文章編號:1005-6629(2009)07-0021-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

人們習(xí)慣上認(rèn)為反饋是教學(xué)行將結(jié)束時的終端工作,把反饋僅限于課后作業(yè)并依此來檢測、評價教學(xué)效果。但反饋的意義還遠(yuǎn)不僅如此,它既指向階段性的結(jié)果評價,也呈現(xiàn)反饋的過程軌跡。我們往往只注重階段性的結(jié)果反饋而忽略課堂上的過程反饋:有的教師認(rèn)為課堂上進(jìn)行反饋,一方面會影響課的進(jìn)程和流暢,另一方面會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),沒有意識到反饋在課堂教學(xué)中的調(diào)控作用。因而,在課堂教學(xué)中很少甚至不進(jìn)行教學(xué)反饋。

1即時反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性的需要

課堂教學(xué)反饋是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是特指課堂教學(xué)過程中,教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它的輸出和:回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程,而不僅僅是在課堂結(jié)束,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。如果只有教師通過教學(xué)活動將信息輸向?qū)W生,而沒有從學(xué)生那里接授反饋信息,那么這只是單邊的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中,教師需要及時抓住有利時機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息,檢測教學(xué)效果,調(diào)控教學(xué)活動;學(xué)生也需要及時抓住有利時機(jī),敏捷地回授來自教師、包括自己同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息,才能受到激勵、克服思維定勢。因為學(xué)生對自己剛做出的反應(yīng)印象清晰,通過反饋能及時強(qiáng)化正確認(rèn)識、糾正錯誤認(rèn)識,所以信息的反饋越及時,效果就越好。我們把這種在課堂上師生雙方及時抓住有利時機(jī)而作出的反饋叫做即時反饋?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的情境性,使得課堂教學(xué)中師生的活動都是動態(tài)的,這就需要教師在課堂上對學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為變化及時捕捉、立即反饋,使得化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生即興創(chuàng)造的品質(zhì)。所以,即時反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性特征的需要。

即時反饋是師生雙方共同的行為,下面從教師的角度來探討即時反饋的獲取途徑和反饋策略。

2即時反饋信息的獲取

化學(xué)教師獲取即時反饋信息的途徑是多方面的,主要有觀察、提問、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生實驗等。除觀察外,其他途徑就實質(zhì)而言,有一定的共性:即教師輸出信息,學(xué)生接受后經(jīng)過一系列的思維活動,然后作出回答或反應(yīng)。以上途徑既然由教師輸出,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,在教學(xué)設(shè)計中,提前主動預(yù)設(shè)好具有啟發(fā)性的、并易獲取反饋評價的信息,有目的地在重點、難點之處著意反饋,使學(xué)生的問題易于暴露和發(fā)現(xiàn),從而提高課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)設(shè)反饋信息的類型主要有:

2.1回憶性反饋信息

可通過提問了解學(xué)生的記憶程度,同時幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取所記憶的相關(guān)知識,作為學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點。在講某一章節(jié)的后面幾節(jié)知識時,往往要用到前面幾節(jié)的知識概念,此時可設(shè)計回憶性反饋信息。例如,在準(zhǔn)備講“氣體摩爾體積”內(nèi)容時,可先提問學(xué)生“摩爾”的概念,根據(jù)學(xué)生的反饋導(dǎo)入新課。

2.2理解性反饋信息

為了解學(xué)生對知識的領(lǐng)會程度或解釋、引伸能力而設(shè)計的反饋信息。此種反饋信息往往安排在對某個概念、原理的學(xué)習(xí)過程中,解釋化學(xué)現(xiàn)象的實質(zhì),由實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)推斷出結(jié)論等。例如,在給“氣體摩爾體積”下定義后,可提出以下一組問題:“下列與22.4有關(guān)的說法是否正確?①在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,1 mol H₂SO₄的體積約為22.4 L;②1 mol CO的體積一定約為22.4 L;③標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積約為22.4 L;④當(dāng)某氣體的體積約為22.4 L時,它一定處于標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。”通過反饋,了解學(xué)生對概念的理解程度,從而確定后續(xù)教學(xué)過程。

2.3應(yīng)用性反饋信息

讓學(xué)生將學(xué)過的知識運用于新的問題情境,解決實際問題和解決新知識學(xué)習(xí)問題。此反饋信息往往安排在學(xué)習(xí)完某個新知識后再對學(xué)生發(fā)出。例如,在講完“氣體摩爾體積”概念后,可讓學(xué)生分析“3.4 g H2S和0.1 mol HBr氣體不同條件下,哪個分子數(shù)較多?相同的條件下,哪個用較大的容器盛裝?不同條件下,哪個質(zhì)量大?大多少?哪個所含H原子的物質(zhì)的量多?多多少?”

2.4分析性反饋信息

通過反饋,了解學(xué)生對知識的掌握程度,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。此類反饋經(jīng)常安排在課時或單元的后期。例如,在“氣體摩爾體積”的教學(xué)將近結(jié)束,在內(nèi)容上需引入阿伏加德羅定律及其推論,可設(shè)計提問“標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積與阿伏加德羅定律有何區(qū)別和聯(lián)系?”幫助學(xué)生加深理解和發(fā)展思維。

從上面舉例可以發(fā)現(xiàn):雖然以上四種反饋信息都是“準(zhǔn)備好的”,但在課堂教學(xué)中運用的時機(jī)是不同的,必須與教學(xué)特定的情境相匹配。

實際教學(xué)中,學(xué)生不斷接收著來自教師的教學(xué)信息,同時大腦處于興奮狀態(tài)。學(xué)生對教師的授課體驗會自然而然地反映在他們的情緒和行為上,來自學(xué)生的反饋信息不僅形式多樣,而且停留的時間一般比較短,生動鮮活又充滿靈性,它稍縱即逝,可遇不可求。這就要求教師具備敏銳的洞察力,細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn),即興捕捉反饋信息,而不是只按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)組織。

要善于觀察。如果學(xué)生注意力集中、目光有神、會心微笑時,說明教師的授課恰到好處,此時,可按原計劃開始教學(xué);如果學(xué)生皺起眉頭、目光呆滯,并有小聲議論,可能學(xué)生沒有聽懂,就需要放慢教學(xué)的節(jié)奏或變換教學(xué)方式,進(jìn)一步剖析教學(xué)內(nèi)容;如果學(xué)生聽課情緒松散,可能學(xué)生已經(jīng)聽懂了,此時可加快教學(xué)節(jié)奏或把問題引向深入。

要善于聆聽,聆聽反饋中轉(zhuǎn)瞬即逝的信息,有效診斷學(xué)生理解上的偏差,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的獨特性,并做出相應(yīng)的總結(jié)與引導(dǎo)。例如,學(xué)生在回答氯水的成分時,說道有氯化氫,聆聽中,教師要意識到學(xué)生未考慮到氯化氫是強(qiáng)電解質(zhì),在水中可以完全電離成氫離子和氯離子。有必要對學(xué)生的回答予以糾正并解釋。

要善于追問。在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答,能隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)向組織學(xué)生集中進(jìn)行深入的探討,這就需要我們教師教學(xué)的機(jī)智。

及時運用多種方式(包括體態(tài)語言)給以積極的評價與激勵,鼓勵學(xué)生積極參與,大膽發(fā)表自己的意見,準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

3獲取反饋信息后的即時處理策略

獲取學(xué)生的反饋信息后,如何處理?總的原則是我們要細(xì)心回授,將它處理得適度、合理、及時,使學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)得到優(yōu)化,提高學(xué)生思維品質(zhì)。

我們以學(xué)生課堂上回答問題為例,來探討獲取即時反饋信息后的處理策略?；谌舾裳芯?羅森夏因(1983)鑒別出學(xué)生問題的回答有四類:“正確、迅速而肯定”、“正確但猶豫”、“由于粗心而出錯”、“由于不知道而出錯”。

根據(jù)不同的回答,教師的策略也有不同:

①對“正確、迅速而肯定”回答的處理

研究表明,“在一個反饋中,一旦產(chǎn)生了60%～80%的正確答案,教師所創(chuàng)造的節(jié)奏和動力就能提高學(xué)生的注意力和積極性,并為高水平的任務(wù)導(dǎo)向做好準(zhǔn)備。節(jié)奏輕快的正確答案還有助于盡可能減少學(xué)生無關(guān)回答和分散課堂注意的東西?！?/p>

②對“正確但猶豫”回答的處理

對回答正確但猶豫的學(xué)生,教師給出的第一個反饋應(yīng)該是積極的、強(qiáng)化的陳述,比如“好”或者“那是很對的”。這是因為,一個正確但猶豫的回答如果與積極的反饋相聯(lián)系,學(xué)生就會更加容易地把它記下來。這使學(xué)習(xí)者在下一次對同類的問題回答時,能夠進(jìn)入到正確、迅速而肯定的類型。

③對“由于粗心而出錯”回答的處理

多達(dá)20%的學(xué)生回答可歸為“由于粗心而出錯”這一類,這取決于該課的授課時機(jī)以及學(xué)生的疲勞和疏忽程度。當(dāng)出現(xiàn)了這種回答,而老師又感到學(xué)生實際上知道了正確答案,因為學(xué)生回答得太粗心。有經(jīng)驗的老師都知道,此時要抑制這種沖動,最佳的處理方式是表明該學(xué)生的答案錯了,并且立即轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生尋求正確答案。這樣,讓粗心的學(xué)生意識到自己失去了一次由于回答正確而獲得表揚的機(jī)會。

④對“由于不知道而出錯”回答的處理

如果發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生出錯,并且具有代表性,作為教師,就需要首先在教學(xué)中采取各種方式和手段增強(qiáng)和放大教學(xué)信息,將這些“含有謬誤”的、“含有創(chuàng)新意識的”反饋信息,通過實例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把一個學(xué)生的想法,推向全班學(xué)生共同討論;也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法或僅僅是一個看法的萌芽,根據(jù)學(xué)生原意重組語言,歸納成引起討論的問題;也可以把學(xué)生提出的問題用一個簡單的圖示,或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等。這種策略雖然用在一個學(xué)生身上,卻能讓其他所有學(xué)生受益,因為許多學(xué)生此時學(xué)到的知識可能也是片面的。

緊接著教師最好提供暗示、探詢、簡化問題或加以刺激,設(shè)置問題臺階,復(fù)習(xí)正確解答所需要的關(guān)鍵事實或規(guī)則,提示所給的線索或暗示代表著部分正確的答案,用一個不同但相似的問題,讓學(xué)生去尋找正確答案,這比把正確答案告訴學(xué)生要好得多,畢竟,我們反饋的目的不在于從學(xué)生那里得到正確答案,而在于讓學(xué)習(xí)者努力去尋找正確答案。

因為這種類型的糾正反饋是用在個別學(xué)生身上的,要證明它對全班的效果,還必須看正確回答的百分比是否上升了。在學(xué)生正確回答準(zhǔn)確率大約80%之前,復(fù)習(xí)、重新解釋、提示一直都有效。超過這個點,再糾正就要簡潔些,最后可以指導(dǎo)答錯的學(xué)生去做課本上對該題有幫助的或糾正性的練習(xí)。

在設(shè)計問題材料時,“如果把60%～80%的時間用在引發(fā)正確回答上,那么學(xué)生就更有可能得到正確答案。有一個誤區(qū),就是教師設(shè)計問題有意讓學(xué)生練習(xí)的挑戰(zhàn)水平過高,也就是說,讓許多學(xué)生犯錯誤。實際上,當(dāng)學(xué)生的練習(xí)機(jī)會產(chǎn)生高水平的成功率時,他們會更快、更好地獲取知識?！?/p>

教師在課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計只是自己在頭腦中的假想過程,面對鮮活的教學(xué)情境,隨時都需要教師在現(xiàn)場敏銳地捕捉情境中的線索,在瞬間作出反應(yīng),進(jìn)行即時反饋。這就對教師提出了很高的要求,它需要教師對課堂教學(xué)情境不僅要有良好的預(yù)設(shè),而且要有對反饋適度、合理、及時的回授,更要有面對課堂上的突發(fā)事件的即興“表演”甚至“救場”和“應(yīng)急”。教師只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智,才能達(dá)到化學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋應(yīng)有的效果。這也是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)需要努力的方向。

化學(xué)課堂教學(xué)期待即時反饋!

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