美國高校榮譽教育的培養(yǎng)目標及選拔標準綜述

李敏誼　李金閣　虞立紅

摘要：美國高校榮譽教育歷史悠久，發(fā)展得比較成熟。中國高校的優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式在一定程度上受美國榮譽教育的影響。本文通過比較中美兩國榮譽教育的培養(yǎng)目標以及選拔標準，總結(jié)二者的異同，指出我們在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：高等教育機構(gòu)；榮譽教育；培養(yǎng)目標；選拔標準

榮譽教育是專為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的一種個性化教育形式，以便更充分地滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。榮譽教育在美國高等教育機構(gòu)中非常普遍，不管是私立大學(xué)還是公立大學(xué)，也不論四年制大學(xué)還是兩年制社區(qū)學(xué)院，都有這種在大眾化教育時代以培養(yǎng)精英人才為目標的教育形式。榮譽教育的組織形式也是多種多樣的，有榮譽項目(honors program)、榮譽學(xué)院(honors college)、榮譽與實驗學(xué)院(honors and experimental college)、大一新生研討班項目(freshman seminar program)等。美國的榮譽教育還有自己的專業(yè)組織—全國高校榮譽教育理事會(National Collegiate Honors Council，簡稱NCHC)，專門為全國的本科榮譽項目、榮譽學(xué)院以及參與榮譽教育事務(wù)的教師、學(xué)生等提供支持和服務(wù)。截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育機構(gòu)加入該協(xié)會。

近年來，我國很多大學(xué)為了探索本科生通識教育培養(yǎng)模式，同時也是為了更好地在大眾化時代保持精英教育的精髓，設(shè)立了與美國榮譽教育有異曲同工之處的各種教育計劃，如清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)元培計劃實驗班、北京師范大學(xué)勵耘實驗班等。個別學(xué)校的榮譽教育是單獨設(shè)院的，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等。目前中國的榮譽教育僅在少數(shù)一流大學(xué)存在，在規(guī)模上無法與美國相比。但是，從這些項目中，我們可以看出其中帶有的美國色彩。我們也希望能夠通過這些比較研究，為我國本科生通識教育培養(yǎng)模式的改革提供有益的建議。

一、美國高校榮譽教育的興起及培養(yǎng)目標

美國榮譽教育歷史悠久。早在19世紀七八十年代，已經(jīng)有人開始關(guān)注優(yōu)秀大學(xué)生這個特殊群體，呼吁高校用特殊的教學(xué)方法，激發(fā)優(yōu)秀大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)興趣。

在榮譽教育的早期發(fā)展過程中，進行系統(tǒng)性試驗并具有廣泛影響力的人物是弗蘭克·艾德洛特(Frank Aydelotte)，他是公認的美國榮譽教育先驅(qū)。在任美國頂尖本科學(xué)院斯萬斯莫爾學(xué)院(Swarthmore College)的校長期間，艾德洛特從牛津的導(dǎo)師制得到啟發(fā)，在大學(xué)二年級即將結(jié)束時選拔一批具有學(xué)術(shù)天分的優(yōu)秀學(xué)生，給他們提供為期兩年的榮譽教育。這些學(xué)生可以不必像其他學(xué)生那樣學(xué)習(xí)普通課程，不用修學(xué)分，但要在老師的指導(dǎo)下選修綜合性課程、撰寫論文、參與討論班(seminar)并開展獨立研究。兩年學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)校從外校聘請相關(guān)專家對他們進行筆試和口試，通過者即可畢業(yè)。這種專為優(yōu)秀本科生而設(shè)計的教育模式被稱之為榮譽項目——這也是迄今為止榮譽教育最主要的形式之一。

二戰(zhàn)后，美國高等教育進入大眾化階段，大學(xué)入學(xué)人數(shù)的增加帶了很多意想不到的難題和困惑，優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)問題便是其中之一。在傳統(tǒng)的高等教育里，受教育只是少數(shù)人的專利，但在教育大眾化的浪潮中，在放低門檻、擴大招生的歷史洪流里，高校還要不要培養(yǎng)精英學(xué)生，如何培養(yǎng)精英學(xué)生?隨著時間的推移，這個問題日益凸顯并變得重要起來。

1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，美國朝野震驚，紛紛檢討自己的教育。如何有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，為國家培養(yǎng)精英人才，成了大家迫切的問題，這為榮譽教育的發(fā)展提供了契機。1958年，約瑟夫·科恩(Joseph.W.Cohen)(他從1928年起就在科羅拉多大學(xué)致力于發(fā)展榮譽教育)受紐約卡耐基公司的資助，發(fā)起成立了“優(yōu)秀學(xué)生校際委員會”(Interuniversity Committee on the Superior Student，簡稱ICSS)，在全國范圍內(nèi)推廣榮譽教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。1966年，優(yōu)秀學(xué)生校際委員會被全國高校榮譽教育理事會取代，新協(xié)會繼續(xù)為全國院校的榮譽教育提供服務(wù)，并延續(xù)至今。

霍爾沃森(W.H.Halverson)在其著名的《榮譽項目特別工作小組報告和建議書》中指出了美國榮譽教育的教育目標(educational objectives)和機構(gòu)目標(institutional obiectives)。其中教育目標有：鑒定出那些能力卓越和志存高遠的榮譽學(xué)生；為這些榮譽學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的學(xué)術(shù)機會，讓他們在最高水平上發(fā)揮自己最大的潛能；培育一個可以鼓舞榮譽學(xué)生志向和激發(fā)他們做出成就的學(xué)習(xí)環(huán)境，藉此培養(yǎng)他們的尊嚴、自尊和潛力；讓更廣泛的學(xué)術(shù)社區(qū)也就是整個高等教育機構(gòu)能夠從中獲益，例如讓大家關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育和關(guān)注優(yōu)異，激發(fā)教師在與這些天才學(xué)生合作過程中獲得心靈的滿足，以及吸引那些為這些天才學(xué)生而來的學(xué)術(shù)人員和各界成功人士。對于高等教育機構(gòu)來說，開展榮譽教育的益處包括：有助于吸引學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)子；有助于吸引和留住那些關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育的教師；有助于保證研究經(jīng)費；有助于提升高等教育機構(gòu)的公眾形象。由此可見，高等教育機構(gòu)開展榮譽教育是一個雙贏的選擇。

具體來說，由于各所大學(xué)的歷史傳統(tǒng)和對于榮譽教育的定位有所差異，各所高等教育機構(gòu)榮譽教育的培養(yǎng)目標也不盡相同。例如，馬里蘭大學(xué)榮譽教育的培養(yǎng)目標是：分享學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、創(chuàng)造性、思維挑戰(zhàn)，展開觀念和思想的交流；能重視差異，將差別作為一種強大的教育資源，尊重別人的意見，學(xué)會從多角度理解問題；增加課程和業(yè)余課程選擇的彈性和自由；鼓勵創(chuàng)新和學(xué)科間交叉教學(xué)；服從真理，誠實、正直；創(chuàng)建一個充滿友情和學(xué)術(shù)氣氛、倡導(dǎo)表現(xiàn)、幽默而平衡的集體；勇于承擔(dān)社會服務(wù)和責(zé)任；時刻準備著做一個終身學(xué)習(xí)者，能在時刻變幻的世界中扮演多面的角色。密歇根州立大學(xué)榮譽學(xué)院成立于1956年，是NCHC的著名會員。學(xué)習(xí)上，學(xué)院聘請經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任顧問，在通識教育和專業(yè)學(xué)習(xí)方面向?qū)W生提供指導(dǎo)建議；生活上，榮譽學(xué)生有專門的公寓。該校榮譽學(xué)院側(cè)重于學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，其目標是通過各種方式向優(yōu)秀的本科學(xué)生提供有計劃、富有挑戰(zhàn)性的多樣化課程，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英。

二、美國高校榮譽學(xué)生的選拔標準

選拔優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)榮譽課程，培養(yǎng)精英人才，這是美國高校榮譽教育的核心工作內(nèi)容。其中選拔榮譽學(xué)生是基礎(chǔ)。但如何鑒別榮譽學(xué)生呢?他們有什么異于常人的特征?怎么才能把他們從普通大學(xué)生中挑選出來?這些都是在榮譽教育發(fā)展的歷史過程中不斷引起爭議的問題，不同的人有不同的看法，不同的學(xué)校有不同的界定標準。例如，俄勒崗州立大學(xué)選拔榮譽學(xué)生有六個標準：智力水平、獨立思考的能力、判斷力和成熟度、勤奮與動機、有效的口頭交流能力、有效的書面表達能力。

在緬因州立大學(xué)的榮譽項目手冊中也有榮譽學(xué)生的標準：平均成績應(yīng)在中等以上：對未知事物有強烈的好奇心，敢于面對挑戰(zhàn)；有較強的問題分析能力；有較強的吃苦意愿和吃苦精神；活潑、積極，能主動利用學(xué)校的各種資源，合理安排時間，等等。

全國天才研究中心(National Research Center on Gifted and Talented)主任、康涅狄格大學(xué)教授約瑟夫·倫朱利(Joseph Renzulli)在對成功人士進行長期研究的基礎(chǔ)上，提出精英人才至少具備三個要素：中等以上的能力(Above-Average Ability)、創(chuàng)造力(Creativity)以及執(zhí)著精神(Task Commitment)。

美國高校選拔榮譽學(xué)生的過程也體現(xiàn)了這些標準，其具體方法一般是初試加復(fù)試。初試一般是標準化測試，測試工具是由美國教育服務(wù)處(Educational Test Service)舉辦的學(xué)習(xí)能力測驗(Scholastic Aptitude Test)，或是由美國高等院校測驗處(American College Testing)舉辦的美國大學(xué)入學(xué)考試(American College Testing Program)，初試通過的學(xué)生人數(shù)應(yīng)多于計劃招生人數(shù)。在標準化初試的基礎(chǔ)上，榮譽教育委員會還要進行復(fù)試，復(fù)試需盡可能詳細地收集學(xué)生的相關(guān)資料，包括推薦信、學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)音樂作品、戲劇表演錄像、幻燈片、小說詩歌作品等，以全面了解學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、執(zhí)著精神等綜合素質(zhì)狀況。

具體到各高等教育機構(gòu)，情況也有所不同。例如密歇根州立大學(xué)榮譽學(xué)院針對不同類別的學(xué)生有著不同的選拔機制。高中畢業(yè)生申請并收到密歇根州立大學(xué)入學(xué)通知書的高中畢業(yè)生都有機會加入榮譽學(xué)院，標準為成績在高中畢業(yè)所在班級里占前5％；ACT總分超過30分，或SAT總分至少1360(只包括閱讀和數(shù)學(xué)部分)。分數(shù)沒達到但接近上述標準的考生，可遞交相關(guān)資料證明自己的優(yōu)異經(jīng)歷，榮譽學(xué)院招生委員會也可能會酌情擇優(yōu)錄取。在校生中在大一入學(xué)時沒有進入榮譽學(xué)院的同學(xué)，如果他們的GPA達到3.50，就也會被榮譽學(xué)院錄取。大一學(xué)生可以在第二學(xué)期提出申請，申請批準后，他們大二就可以進入榮譽學(xué)院學(xué)習(xí)了。其他年級的學(xué)生也同樣有機會申請，但一般來說，在校剩余時間不足四個學(xué)期的申請者不再予以考慮。轉(zhuǎn)校生在轉(zhuǎn)入密歇根州立大學(xué)一個學(xué)期后也可以申請進入榮譽學(xué)院。同樣，他們的GPA也須達到3.50分。

與密歇根州立大學(xué)不一樣，馬里蘭大學(xué)沒有榮譽學(xué)院，只有專門負責(zé)榮譽項目的委員會，馬里蘭大學(xué)榮譽項目的招生和普通招生一起進行。報考馬里蘭大學(xué)的高中畢業(yè)生在每年的12月1號前將自己所有的申請材料(包括成績單、課外活動情況、高中期間的學(xué)術(shù)成就、推薦信、論文等等)，全部寄到榮譽項目委員會。委員會會逐一審核每個學(xué)生的申請，如果被審查批準，榮譽項目的通知書會和大學(xué)入學(xué)通知書一起寄到申請人。2006年秋季被榮譽項目錄取的學(xué)生大約有800人，GPA平均水平是4.29，SAT平均水平是1 410(數(shù)學(xué)+閱讀)。入學(xué)時沒被批準的學(xué)生，也并不是完全沒機會再學(xué)習(xí)榮譽課程，只要在大學(xué)的學(xué)習(xí)時間超過一學(xué)期，但未滿一年，都可以申請榮譽項目的學(xué)習(xí)。如果通過考核，就可以與高中畢業(yè)直接收到榮譽項目通知書的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)了。

從以上幾個案例可以看出，雖然美國榮譽教育的總目標是培養(yǎng)精英人才，但在這個大目標之下，不同院校根據(jù)自己的具體情況各有側(cè)重。有的重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，如密歇根州立大學(xué)。有的重視培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合性人才，如馬里蘭大學(xué)。有的注重通識教育，有的強調(diào)專業(yè)發(fā)展。有的學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有的學(xué)校特別重視為學(xué)生的進一步深造打下基礎(chǔ)。在多樣化的培養(yǎng)目標之下，榮譽學(xué)生的選拔標準自然有所不同，特別是綜合素質(zhì)的標準，更可謂見仁見智。但大部分榮譽項目都將學(xué)習(xí)成績作為選拔學(xué)生的基本依據(jù)。

三、中國高校榮譽教育的培養(yǎng)目標

我們以幾個學(xué)校為例來分析中國榮譽教育的培養(yǎng)目標。北京師范大學(xué)勵耘實驗班，實施與特定專業(yè)培養(yǎng)不分離的專門訓(xùn)練和強化，使學(xué)生成長為具有研究與創(chuàng)新素質(zhì)、社會責(zé)任感與務(wù)實精神、人文與科學(xué)素養(yǎng)、交流與協(xié)作能力和國際視野的優(yōu)秀人才。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院以“為杰出人才的成長奠定堅實的基礎(chǔ)”為宗旨，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚，知識、能力、素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野和持久競爭力的未來領(lǐng)導(dǎo)人才。北京大學(xué)元培學(xué)院培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好自學(xué)和動手能力的適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才。

可見，在培養(yǎng)精英這一目標上，中美的榮譽教育是一致的。但我國大多數(shù)院校更加強調(diào)這些未來精英堅實寬厚的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中突出對他們進行通識教育，這是中美榮譽教育不同之處。

四、中國高校榮譽學(xué)生的選拔標準

中國高校榮譽學(xué)生的選拔標準，不同學(xué)校也不一樣。北京師范大學(xué)的選拔標準是：遵紀守法，積極參加各項集體活動和公益活動，綜合素質(zhì)優(yōu)秀；第一學(xué)期所有必修課成績名列專業(yè)前20％；有一定的科研潛質(zhì)或?qū)ｉL者可適當(dāng)放寬條件(第一學(xué)期所有必修課成績須名列專業(yè)前30％)。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的選拔標準是：德智體全面發(fā)展品學(xué)兼優(yōu)；智力超常，學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異，有較好的發(fā)展?jié)摿?。從以上標準可以看出，我們選拔榮譽學(xué)生注重的是：智力水平(主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?；綜合素質(zhì)(特別是科研潛力)。

目前，我國榮譽學(xué)生的選拔有以下幾種情況：(1)從高中生中提前選拔。如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院的強化部和數(shù)學(xué)基地班(提前招生)，清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的部分學(xué)生(推薦)。(2)從高中畢業(yè)生中選拔。根據(jù)高考成績，從成績優(yōu)秀者和保送生中直接選拔錄取，如北京大學(xué)元培實驗班，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院，清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班，南京大學(xué)匡亞明學(xué)院的天文學(xué)、中文、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)。(3)每年下學(xué)期從各院系推薦的大一學(xué)生中選拔，如北京師范大學(xué)勵耘實驗班。

榮譽學(xué)生的選拔一般分初試和復(fù)試，初試一般會以筆試成績?yōu)橹?，如高中畢業(yè)生的高考成績、大一學(xué)生第一學(xué)期必修課的成績等。復(fù)試一般是面試，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從以上的比較中我們可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國高校在選拔榮譽學(xué)生時有以下方面是相通的：(1)都以培養(yǎng)高等教育大眾化時代的精英人才為目標；盡管對榮譽學(xué)生的定義和理解各不相同，但一般都強調(diào)較高的智力水平和較強的綜合素質(zhì)(一般都會突出強調(diào)科研方面的潛力)。(2)考核方式一般都是智力考察和綜合素質(zhì)考察相結(jié)合，其中智力水平主要看學(xué)習(xí)成績，特別是大學(xué)入學(xué)考試的成績或大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。并且絕大多數(shù)榮譽教育把它們作為選拔學(xué)生的重要依據(jù)。從比較中我們還發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)榮譽教育在培養(yǎng)目標中都特別提到通識教育，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)；美國雖然在實際中也開設(shè)通識課程，注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而并沒有刻意強調(diào)這一點。

[本文是北京師范大學(xué)2007年教學(xué)建設(shè)與改革項目“勵耘優(yōu)秀人才培養(yǎng)與管理模式研究與實踐”的階段性成果]

責(zé)任編輯：周楊