詞塊理論與大學英語詞匯教學研究

羅明燕

摘要：詞塊理論認為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，人們在建構(gòu)語句時會使用一些預(yù)先編制好的詞塊。在獨立學院大學英語詞匯教學中，以詞塊理論為基礎(chǔ)，采用加強英語詞塊學習的方法，并通過形式多樣的教學策略，可以擴大學生英語詞匯量及提高實際語用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞匯教學

語言學家Michael Lewis的詞塊教學法理論(lexical approach)認為，英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。近年來，詞塊在英語教學中的作用受到了國內(nèi)語言學家和外語教師的廣泛關(guān)注。然而，對詞塊的研究還大多停留在理論探討階段，切實可行的詞匯教學策略研究比較欠缺。筆者在獨立學院大學英語詞匯教學的實踐中，以詞塊理論為基礎(chǔ)，采用加強英語詞塊學習的方法，并通過形式多樣的教學策略，以擴大學生英語詞匯量及提高實際語用能力。

一、詞塊理論概述

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，是構(gòu)建句子和篇章的基本材料。語言學家D.A.Wilkins中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！睂W生所掌握的詞的數(shù)量和質(zhì)量對其聽、說、讀、寫、譯技能發(fā)展水平有直接的影響。幾十年來我國的外語詞匯教學嘗試了很多不同的教學理論和方法，本文主要討論詞塊理論及其對詞匯教學的啟示。

1993年，語言學家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，使詞塊的作用引起廣泛的重視。該理論認為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，這被視為詞匯語言觀的最基本的原則。人們在使用語言時，并不是每次都是臨時地根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語建構(gòu)新的語句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊(lexical chunks)。簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構(gòu)較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。由于人們在語言習得和使用過程中高頻率地使用這樣一些形式較為固定的詞塊，對它的研究受到了語言學者和外語教師的重視。

Lewis把詞塊分為四種類型：一是單詞(words)和短語(polywords)。這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。前者等于大多數(shù)字典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如guideline。后者是指由兩個以上單詞組成的所謂“固定短語”，如by the way。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近，既不能拆開來用(或者拆開后原來的意義就不存在了)，其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替。二是搭配(collocations)。Lewis給“搭配”下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如，rancid幾乎毫無例外地修飾butter，而suicide則經(jīng)常與commit一起出現(xiàn)。典型的搭配形式是形容詞.名詞對和動詞-名詞對，不過搭配也可能涉及兩個以上單詞。三是慣用話語(institutionalised utterances)，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如What's up?也可以是固定的句子開頭(sentence head)，如Pin afraid...等。慣用話語主要指口頭用語。四是句子框架和引語(sentence frames and heads)。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand，on the other hand等等。Lewis指出這些固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊的結(jié)果。詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，是語法、語義、語境的結(jié)合體，對于詞匯教學來說無疑是一種新的嘗試。可見，外語教師應(yīng)幫助學習者花更多的時間和精力學習詞匯，而不是學習語法。

二、大學英語詞匯教學的定位

新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》遵循語言學習的基本規(guī)律，把大學階段的英語教學要求分為三個層次——一般要求、較高要求、更高要求，并以定性和定量的表述對各個層次的聽、說、讀、寫、譯都提出了比以往更高的具體要求。此外，《要求》還強調(diào)了詞匯的掌握是提高聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，其中一般要求需要掌握的詞匯是4500個，較高要求需要掌握的詞匯是5500個，更高要求需要掌握的詞匯是6500個。因此，詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分。

然而，在常規(guī)的大學英語教學中，詞匯教學沒有獨立的地位，一般包含在閱讀、聽力、口語、寫作等基礎(chǔ)課的教學過程中。詞匯教與學的主要形式是間接教學、附帶學習，而詞匯附帶學習有較大的局限性。研究指出，在詞匯間接學習的基礎(chǔ)上增加直接學習更加有助于學習者詞匯能力的提高，以詞匯為中心的任務(wù)對擴大、鞏固詞匯知識起到非常重要的作用。我們的詞匯教學所欠缺的是到位的直接詞匯教學和學習策略培訓。其次，詞匯教學的目標應(yīng)該是使學生成為獨立自主的詞匯學習者。這意味著對學生進行學習策略的培訓也是不可或缺的，因為策略培訓既可以幫助解決詞匯教學質(zhì)與量之間的矛盾，又能讓學生學會用策略指導自己的學習。無論對教師還是對學生而言，對詞匯的系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究和學習是必要的。因此，大學英語詞匯教學的定位應(yīng)當是：以詞匯為主線，結(jié)合英語其他基礎(chǔ)課，統(tǒng)籌安排詞匯教學的目標和任務(wù)，幫助大學英語學習者擴展其詞匯量和加深詞匯知識的深度，掌握并正確運用詞匯學習策略，給學生提供一套系統(tǒng)有效的詞匯學習方法，使學生不僅能對常用基礎(chǔ)詞匯有基本的認知，而且能較熟練地應(yīng)用詞匯。

三、基于詞塊理論的詞匯教學策略

針對獨立學院的學生英語詞匯量偏低、語言綜合應(yīng)用能力欠缺的問題，筆者嘗試在詞匯教學實踐中采用基于詞塊理論的教學方法。根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合大學英語精讀、聽說、寫作等基礎(chǔ)課開展形式多樣的詞匯學習及學習策略培訓的活動，取得了顯著的教學效果。

1、結(jié)合精讀課的詞匯教學策略

在精讀課的教學中首先讓學生充分意識到詞塊是理想的詞匯學習單位，培養(yǎng)學生有意識地重視對詞塊的掌握。在講解詞匯前讓學生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵學生在課外通過各種渠道，如英文報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集整理詞塊，培養(yǎng)學生的自主學習能力。講解詞匯時盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語境和背景相聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，讓學生進行相關(guān)詞塊的練習。比如，

在學習《大學體驗英語》第一冊有關(guān)Volunteers for the Olympic Games的話題時，教師首先布置學生搜集有關(guān)北京奧運會及志愿者活動的相關(guān)英語詞塊及背景知識，如Olympic Games，opening ceremony，closing ceremony，Olympic venues，Bird's Nest(China's National Stadium),Water Cube(Nailonal Aquatics Center)，volunteers，torch Relay，Olympic Village,Olympic driveway，Main PressCenter(MPC)等等。在學生提前準備和預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，首先檢查學生對課文的整體理解，讓學生總結(jié)出課文大意，并對主要情節(jié)進行提問，讓學生逐段找出詞塊，對重點詞塊通過讓學生造句或翻譯進行反復操練。如在學習到詞塊"…would be an once-in-a-lifetime experience for sb."時，可讓學生翻譯句子“做一名2008北京奧運會的志愿者將是我一生中難得的經(jīng)歷”：Being a volunteer in the 2008 Beijing Olympic Games would be an once-in-a-lifetime expedence for me.以此類推，還可以舉出類似的例子。

另外，課本上的練習本身也是很好的詞塊學習材料，教師要求學生在做練習時自己先找出詞塊，培養(yǎng)他們辨認和識別詞塊的能力，然后對難點通過先提問學生，再作進一步解釋。對一些有用的、地道的表達方式給出漢語意思并進行點評。課文和練習處理完畢后，為了檢驗詞塊學習效果，教師還可用聽寫的方式來看學生的掌握情況?？傊?，在精讀課上教師要引導學生辨認、學習、使用和積累詞塊，達到復習、鞏固和擴展、提煉的目的，從而使學生有效掌握并熟練運用詞塊。

2、結(jié)合聽說課的詞匯教學策略

在英語聽說的過程中練習和運用所學的詞塊。這是單詞記憶的有效途徑。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹出現(xiàn)在聽說教材中的五大類日常交際常用詞塊的表達：交際應(yīng)酬語(Phatic expressions)主要在會話中用于問候?qū)Ψ交蚝喍虘?yīng)答，從而營造友好氣氛。慣常應(yīng)答語(Regular responses)主要用來對對方話語作出反饋、評論和致謝。語篇標識(Discourse signposts)一般出現(xiàn)在話語開頭或穿插其中，揭示語境中的信息的邏輯和語義關(guān)系或話語的發(fā)展方向。固定或半固定短語或詞組(Regular expressions／semi-fixed phrases)的實詞含義更加突出，而語法功能較弱。話語起始語(Utterance starters)是話語的開頭部分，用于新一回合的談話。

詞塊教學可以有效提高學生聽力理解的準確性與口語表達的準確性和流利性。在聽力訓練方面，教師可在聽力預(yù)熱時，提前將有關(guān)話題的詞塊展示給學生。學生在聽音時，就能及時地從大腦儲存中調(diào)用和提取相關(guān)的有用信息，來構(gòu)建起對聽力材料的理解和認知。在口語訓練方面，教師可讓學生就某個話題用英語討論、辯論、作報告、作演講、或講故事等。在表達思想時要求學生堅持以詞塊為單位，無須過多關(guān)注語法。但是大部分學生由于種種原因不敢開口，教師要鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。在訓練的開始階段，只要學生能清楚的表達自己的觀點或思想就應(yīng)該給與肯定。比如，在進行有關(guān)Greetings(打招呼)話題的聽說訓練時，教師在預(yù)熱階段給學生介紹英語日常招呼語的相關(guān)詞塊：What's up?How are you?How are you doing?How about you?How's it going?Long time no see.Pretty good.Nothing much.等等。等到學生熟悉這些常用詞塊后，再進入下一步的對話或短文的聽力理解中，自然就能將記憶中的預(yù)制詞塊與聽力材料中出現(xiàn)的有關(guān)招呼語的內(nèi)容對應(yīng)起來，從而縮短了理解的時間，提高了理解的效率。聽力結(jié)束之后，教師可要求學生將這些詞塊運用在兩人對話或小組討論中，既達到了鍛煉口語能力的目的，又擴大了學生的詞匯量。

3.結(jié)合寫作課的詞匯教學策略

用英語寫作文也是練習和運用所學詞匯的好方法。教師每學期都給學生布置一定量的各種體裁和題材的作文，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。寫作中大量的詞塊可以提高學生的選詞能力，增強使用英語的條理性和邏輯性，寫出地道的文章，同時也能鞏固學生的已有詞匯、增加新的詞匯。例如，以描述英語學習經(jīng)歷為主題，要求學生寫一篇題目為My English Learning Experiences的小作文。教師可用頭腦風暴法引導學生搜集各種相關(guān)的詞塊表達：subject，grammar，vocabulary，spoken English，oral English，written English，go over，review.make a lot of grammatical mistakes，listen to theradio，see some movies等；關(guān)聯(lián)詞過渡語：Then I went to my teacher for advice…/，I followed his advice and recited vocabulary every day.／In addition.I tried to write diaries in English.Gradually.I become more and more interested in English.等；常用句子：I have been learning English forabout…years./…h(huán)ave great difficulty in doing sth.／My oral English is poor.／My oral English is not fluent.／Though I am interested in it，I find it hard to learn./Turn to sb.for help／advice，I have made great progress.等；以及諺語：One is never too old to learn.／Nothing in the world is too hard to do if we set our minds on it.等。學生對這種研究性的學習方式非常感興趣，既鍛煉了自主學習的能力，又在擴大詞塊知識的基礎(chǔ)上提高了寫作水平。

作為語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記住，能夠直接提取運用，而且能使一次性記憶的單詞量大大增加。以詞塊教學為主線，有利于記憶和儲存，符合認知的基本規(guī)律。詞塊理論提倡在英語學習中記憶和積累大量詞塊，這不僅能增強大學生學習英語的成就感，使他們的語言輸出——說和寫更流利、更準確，而且能極大提高語言輸入——聽和讀的信息處理效率，從而提高語言信息處理的自動化程度。但是，在詞匯教學中只有詞塊理論的指導還是不夠的，還應(yīng)該考慮到詞語的語境意義、功能意義、文化意義和文體色彩等。另外，為了更全面地提高學生記憶詞匯的能力，在教學中還可引入一些其他的詞匯學習策略如拼讀策略、分類組織策略、構(gòu)詞法策略、聯(lián)想對比記憶策略、游戲策略等。

[責任編輯：周楊]