情感教育在英語課堂中的體現(xiàn)

周海艷

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標,并將情感首次列為課程的目標,對情感目標作了分級的目標描述,充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器,因為學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體,有自己特定的學習風格和學習方式,也就是說,學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程,也是一個人全面發(fā)展的過程,而情感是其中的一部分。教師要學會積極發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的各種潛能,調動他們的學習情感和積極性,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,為學生的發(fā)展提供空間和有利的條件。

語言的學習需要學生積極地參與和大膽地實踐。學生積極向上的情感、活潑開朗的個性和較強的自信心是參與和實踐的重要基礎。有了這個基礎,他們就會獲得更多的學習機會。在語言學習的過程中,學生需要不斷地與遺忘作斗爭,持之以恒地堅持實踐。教學中教師需要有意識地培養(yǎng)學生逐步形成堅強的意志,不斷克服外語學習中遇到的困難。相反,消極的情感態(tài)度則會直接影響語言學習的效果。比如,過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動;過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達,不利于自信心的建立,必然也會因此失去很多學習和實踐的機會,也就不可能達到滿意的學習效果。教師在教學中要特別關注性格內(nèi)向的、自信心不足的學生,適時地鼓勵他們,在他們有充分準備的條件下,給他們發(fā)展和表現(xiàn)的空間,并及時表揚和鼓勵,這可能會給學生帶來重大的影響。當一個人對自己有自信時,他就會繼續(xù)做出更大和更多的努力;相反,教師的言行如果表現(xiàn)出不信任或不耐煩,學生的心靈必然會蒙上一層陰影,也必然對學生今后的學習造成破壞性的影響。

在高中英語教學過程中,課堂上有些偶發(fā)事件的出現(xiàn),會激起學生的好奇心,吸引學生的注意力,在這種情況下,教師要想讓學生重新注意原定的教學內(nèi)容是十分困難的。這時教師可以轉而發(fā)掘偶發(fā)事件中的積極因素,順應學生的好奇心,滿足學生的求知欲,因勢利導地開展教育或教學活動。這樣,不但保證了課堂教學的秩序,而且擴充了課堂教學內(nèi)容,從而達到教學目的。如果在這個過程中,教師同時進行情感處理,更可達到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中學生大多為獨生子女,過多的要求甚至批評難以奏效,“愉快教育”較能適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。對于那些缺乏良好學習習慣或學習成績有下降趨勢的學生,教師要經(jīng)常在作業(yè)評語中指出他們的缺點和不足,并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的、有內(nèi)容的,學生就會從中理解老師對他們的信任和關懷,從而轉化為學習的動力?；A教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期。基礎教育中的每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感,幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度,這不僅有助于他們學好本學科,而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的?？赡苡行┙處熣J為,情感態(tài)度不應是某個學科的教學目標問題,而應該是思想品德課程的目標,其實不然。從根本上說,情感問題是人的發(fā)展問題,而關注人的發(fā)展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的,而各個學科的教師都應該要特別給予關注,在很大程度上也是通過課堂教學的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學生的情感教育的,這是所有教育工作者的責任。

筆者認為,高中英語教學無論何時何地都必須以人為本,培養(yǎng)學生積極正面的情感態(tài)度,著眼于學生綜合素質的全面提高、整體優(yōu)化和協(xié)調發(fā)展;培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度,旨在實施成功教育,讓學生體驗英語學習成功的歡樂,讓教師體驗英語教學成功的歡愉;培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度,更是改革應試教育、提高英語教學質量的關鍵所在。將學生視為有思想、有情感的個體,更新自己的教育觀念,重新審視自己在英語教學中的作用和地位,是我們每一位英語教師不可推卸的責任。

(責編 周侯辰 黃 曉)