語文新課標　教學(xué)新策略

陳小琳

《語文課程標準》明確提出:高中語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而緊密配合教材改革的高考語文考試也正在發(fā)生較大的變化,如全國高考語文試卷,從全卷題量角度看,己由原來的25題減少為21題;從題型和賦分角度看,減少了客觀題題型和賦分,增加了主觀題題型和賦分,特別是增加了文言文翻譯、古詩詞閱讀鑒賞、文學(xué)性作品閱讀鑒賞等的賦分;若從考查能力角度看,側(cè)重考查閱讀鑒賞能力和寫作能力;若從設(shè)題的宗旨角度看,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以,作為語文教學(xué)工作者,面對新時期的新課標,應(yīng)該與時俱進,樹立新的教育教學(xué)理念,從而采取新的教育教學(xué)策略,切實開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)時代的創(chuàng)新人才。

那么,我們應(yīng)該如何運用教學(xué)新策略呢?

一、語文教學(xué)要淡化教師的講,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師的講,主要是引導(dǎo),引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處,以及表達精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”,使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主要指改變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。因為沒有經(jīng)過挫折的成功,就體會不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下,合作討論,相互補充,自己去參與獲得知識的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角,采取不同的方法,獲得不同的結(jié)論。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗背景不同,興趣愛好迥異,性格氣質(zhì)有別,應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。

如本人在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這首詩時,不是一句一句地進行支離破碎去分析,而是先讓學(xué)生背誦、感悟、體會詩歌的意境美,畫面美,再體會詩中別致的構(gòu)思,不落俗套的寫法;在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生探究歸納詩歌的思想性、形象性、含蓄性,以討論、交流、短評的形式對此詩進行學(xué)習(xí),并自己動手學(xué)寫小詩。這種淡化教師講解、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法,在教學(xué)中激起了千層浪。從此,學(xué)生們的周記中摘抄了許多小詩,不少學(xué)生還模仿寫短詩,學(xué)語文的興趣大增。

二、語文教學(xué)要變教師發(fā)問為學(xué)生提問

提倡教師少問學(xué)生多問,并非一概反對教師提問,而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問,反對那種不能激發(fā)學(xué)生想象能力、思維能力的提問,反對那種淺顯的無回味余地的提問。如在《項鏈》一文的閱讀教學(xué)中,本人先抓住故事的情節(jié)“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈”,讓學(xué)生思考哪些情節(jié)出人意料,人物命運的最高點和轉(zhuǎn)折點在哪一個情節(jié)體現(xiàn),進而體會人物情感的變化,了解其思想根源。在此基礎(chǔ)上,才讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾。最后讓學(xué)生把自己續(xù)寫的故事的結(jié)尾,在班上分小組進行朗讀交流。這樣,既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,又提高學(xué)生寫作水平,達到了閱讀與寫作的結(jié)合。

三、語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法

方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。新課標提出的語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的素養(yǎng)”,為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要努力提高以學(xué)生為本的語文課堂教學(xué)競爭力,而現(xiàn)代課堂教學(xué)競爭的關(guān)鍵是通過語文課堂把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在講授戲劇這一單元時,通過開展語文戲劇單元的“我編、我演、我評、我感”的綜合性教學(xué)活動,就可激發(fā)學(xué)生求知欲望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、表演的熱情:學(xué)生自己編劇,自任導(dǎo)演,自聘演員,自己表演,自任評委,自我感悟。學(xué)生通過編演了《守財奴》、《套中人》、《杜十娘》、《雷雨》等劇目,就能學(xué)以致用,將知識轉(zhuǎn)化為能力,發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,使自己的才華得以展示,能力得以提升,真正調(diào)動了學(xué)生的移極性,提高了學(xué)生的鑒賞能力。

這樣的語文課堂教學(xué)就不但不會沉悶,反而會活潑生動,語文課堂的特色也就彰顯出來了,學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也在實踐中得以提升。

此外,《語文課程標準》不再強調(diào)每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同,在單元里的地位不同,課文的題材、體裁、表達方式也不同。因此,對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。

有的課,可從學(xué)生的實際出發(fā),從學(xué)生感興趣的段落入手,如教學(xué)《荷塘月色》,可以從月色下的荷塘一節(jié)入手來設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),理解全文內(nèi)容,體會朱自清寫景的藝術(shù)手法,所表達的意境,從而體會作者的思想感情。

有的課可采用寓音樂于教學(xué)之中,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又達欣賞的目的。如李煜的《虞美人》、李清照的《一曲梅》等都可以采用吟唱的方法進行教學(xué)。有的課,可以直接從課文的重點切入,如《阿Q正傳》的教學(xué),可從分析形象入手,先分析阿Q的家庭出身、姓名、經(jīng)濟狀況,不同階層的人對他的態(tài)度,再總結(jié)他的“精神勝利法”,進而分析他悲劇命運的根源。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標和學(xué)生實際需要的不同,也決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。因此,我們要提倡不拘一格、標新立異,鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

總之,21世紀是充滿競爭的世紀。為適應(yīng)世紀發(fā)展要求而制訂的高中《語文課程標準》、所修訂的《高中語文》教材,要求高中語文教學(xué)向素質(zhì)教育這一良性方向發(fā)展,立足于學(xué)生有更加廣闊的閱讀視野,更加完善的思維訓(xùn)練,更加開放的發(fā)展空間,注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運用能力的培養(yǎng)。作為高中語文教育工作者,只有順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,轉(zhuǎn)換好角色,采取新的教育教學(xué)策略,才能從真正意義上實施語文素質(zhì)教育,從而培養(yǎng)出具有獨特情感體驗、獨立思維能力、獨到人生見解的學(xué)生。

(責(zé)編 李 曄)