語文教學(xué)的誤區(qū)與對策

王愛紅

在中學(xué)語文教學(xué)中存在一些誤區(qū),既耗費了教師和學(xué)生許多的時間和精力,又影響了語文教學(xué)的效果,難以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在:

1.有的教師對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)過于細(xì)碎,課堂上進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練,要求學(xué)生死記硬背。

2.有些教師在講授知識時,盲目追求知識的系統(tǒng)性、完整性。以語法為例,貪多求全,步入學(xué)術(shù)研究的藩籬,遠(yuǎn)離了語文教學(xué)的實際。

3.部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,經(jīng)常斷章取義,把生動的課文肢解為知識的拼盤,忽略了對課文的整體感知和人文內(nèi)涵的理解。對每一篇課文都不厭其煩地劃分段落,歸納段意,總結(jié)中心思想,分析寫作特點。這樣,教師累得要命,學(xué)生收效甚微。

4.多數(shù)教師在課堂教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù),把具有濃烈的感情,有深厚的文化底蘊,有審美價值的美文,變成了一道道客觀試題,學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無美感可言,疲于應(yīng)付,何談效果?

5.還有少數(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)之便,下載網(wǎng)上他人的成品教案,內(nèi)容不加任何改動,搬到課堂上給學(xué)生播放,名為運用多媒體教學(xué),實際是教師在放電影,學(xué)生在課堂上看電影,一堂課下來,學(xué)生看得頭昏腦漲,到頭來該記的內(nèi)容都沒記住。

以上這些誤區(qū)使語文教學(xué)迷失了方向,陷入了惡性循環(huán)。初中階段的學(xué)生大部分都不喜歡讀課文,讀課文似乎成為一項淺顯、枯燥、機械、令人厭煩而又收效不大的活動。課堂上讀書的聲音也是越來越小,讀書的情緒也消失殆盡。學(xué)生的厭倦和教師的忽視,使我們的語文課堂慢慢陷入“無朗讀、少默讀”的怪圈。課堂上這種低效,直接影響了學(xué)生對文本的理解。語文教學(xué)在這種狀況下失去了應(yīng)有的魅力,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣,就把精力投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去了,我們的語文課堂教學(xué)效率因此大大降低,語文課堂教學(xué)的質(zhì)量深受影響。我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)“返璞歸真”,不能把“讀”這一重要環(huán)節(jié)丟掉。語文課堂教學(xué)中怎樣把握好“讀”的教學(xué)尺度呢?

一、指導(dǎo)學(xué)生多讀,掌握語言規(guī)律

讀,并非是教師不管不問,由學(xué)生無選擇地寬泛地讀。雖然泛讀也能取得一定效果,但效果不如有教師指導(dǎo)明顯,甚至由于學(xué)生選錯了書,起相反的作用。因此,在語文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)起到重要的指導(dǎo)作用,但主角仍然是學(xué)生。教師在講讀課文中通過“解剖麻雀”的方式,力求使學(xué)生掌握同一類課文的學(xué)習(xí)方法。自讀課文指導(dǎo)學(xué)生自讀,放開手,以提高學(xué)生讀的速度,讀的能力。課下,指導(dǎo)學(xué)生讀課外書,不斷向?qū)W生推薦好書。在讀的基礎(chǔ)上再逐步指導(dǎo)學(xué)生寫,最終提高語文水平。

通過指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀去培養(yǎng)語感,去熟悉和掌握語言規(guī)律。語言學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的,但是不可忘記,語言自身的規(guī)律并不是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,倒是恰恰相反。對語言規(guī)律的認(rèn)識必須以語言學(xué)習(xí)為前提,更何況中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言而非研究語言。張中行先生說得好:“學(xué)語言和學(xué)數(shù)理化不一樣,主要不是學(xué)所以如此說之理,而是學(xué)所以如此說的‘習(xí)慣,長無理可說?！弊尨罅俊耙?guī)律”支配語文教學(xué),不僅無助于語言學(xué)習(xí),反而會弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,到頭來不僅欲求“多快好省”不可得,反會更加“少慢差費”。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”對于中學(xué)生來說,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀,才能更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思和寫法,從而提高學(xué)生的寫作技巧,豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生摘錄、背誦的習(xí)慣

初中階段的學(xué)生,由于人生閱歷比較少,缺少刻意觀察事物的主動性,語言相對比較貧乏。因此,培養(yǎng)學(xué)生將自己認(rèn)為美的句子、段落摘錄下來,建立自己的摘錄本,養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)需要長久的積累,而做摘錄是最好的積累方式。尤其對中學(xué)生而言更為重要。摘錄、背誦并不是為了應(yīng)付考試,古人云:“腹有詩書氣自華。”做好摘錄,就有了一個豐富的語言寶庫,培養(yǎng)了學(xué)生主動品鑒文章的能力。這樣,學(xué)生帶著欣賞的眼光和心情去閱讀精美的文章,容易建立自己的觀賞力和自己的思想,具備了獨立思考的能力,具備了自我意識,就具備了寫作的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀的藝術(shù)和品位

讀的藝術(shù)需要培養(yǎng),讀的品位也需要培養(yǎng)。語文教學(xué)中,我們應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生“賞讀”課文的能力放在首位。優(yōu)秀的文學(xué)作品是社會的一面鏡子。翻開課本,不少選文不僅語言美,而且形象鮮活,情感豐富,常常包蘊動人心魄的藝術(shù)美。所以,我們要在教學(xué)中向?qū)W生滲透這樣的觀念:語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀,漫無目的;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止;它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀,應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài),集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅觀其“言”,還要品其味,悟其神。如此,閱讀過程便成為一次審美體驗,一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!

由此可見,我們的語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文閱讀不僅是一次信息的攝入過程,也是學(xué)生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程,與作者情感的交流過程。老師不能代替學(xué)生去閱讀,課堂上應(yīng)減少對課本的固定式的講解,讓學(xué)生的心靈在語言的天空里自由放飛,讓課堂因為學(xué)生的個性張揚而美麗。培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點,鼓勵學(xué)生形成自己的主體意志。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而逐漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想:“我認(rèn)為……”、“我想是這樣的……”、“我估計……”、“我不同意……”。有了豐富多彩的“我”,課堂才是美麗的。

我國傳統(tǒng)的語文教育固然有許多弊端,但多讀仍然是其“合理內(nèi)核”。語文教學(xué)離開了讀就是舍本逐末,無異于釜底抽薪,丟了靈魂。因此,加強讀的訓(xùn)練,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀,喜歡讀,讀出意境,讀出藝術(shù)的美感。這樣,語文教學(xué)才能提高學(xué)生的語文水平,提高學(xué)生自身的語文修養(yǎng)。

(責(zé)編 李 曄)