撥動“情弦”“困生”不困

魏錦明

【摘 要】 一所學(xué)校,每個班級,都有少部分語文成績較差的學(xué)困生,撥動學(xué)困生的學(xué)習(xí)“情弦”,讓他們以飽滿的激情,挑戰(zhàn)的熱情,滿腔的真情,成功的深情投入語文課堂學(xué)習(xí)。是提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 語文學(xué)習(xí)

語文界的同行聚在一起時經(jīng)常感嘆:當(dāng)語文教師難,教語文課累,要教好語文真是難上加難。就拿一次語文單元測驗來看,全班六十幾位學(xué)生,不及格的人占百分之二十幾,總有那么幾位九年級的學(xué)生,語文考試總是三、四十分,在月考時連最基本的古詩詞默寫填空也得零分,要求寫六百字的作文只寫了五十幾個字。真是令人失望。我們的語文教學(xué)究竟怎么了,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力哪去了?

透過這一切,再去看看平時:我們的部分學(xué)生,早自習(xí)不讀書;上課不回答問題;一到九年級,課堂上任由老師啟發(fā)提問,全班鴉雀無聲;平時作業(yè)除了會簡單抄寫字詞;遇到稍要動腦筋的開放性題目就空白上交,甚至連要求結(jié)合自己實際寫段話的題目,或者請你談?wù)勛约旱目捶},我們的學(xué)生也不愿做。從而,使原本最具魅力的語文學(xué)科,成了學(xué)生最不感興趣的學(xué)科,也是學(xué)生最不想學(xué)的學(xué)科了。堂堂的母語教學(xué)竟然落到這種地步,實在令人心疼。

究其原因:我認為首先是我們平時考試題型設(shè)置上的缺陷。新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。每次考試題目更多地強調(diào)考查學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力,內(nèi)容上除了少數(shù)幾篇課內(nèi)文言文,幾首古詩詞必考之外,其余的課文,課堂教學(xué)內(nèi)容幾乎不再考,這在很大程度上挫傷了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情,也讓部分學(xué)生造成一種錯覺,那就是:語文課聽或不聽都無所謂,語文作業(yè)做與不做也沒關(guān)系,更不用自討苦吃,參與課堂討論,回答老師的提問了。這種意識的進一步延伸,使得少部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的動力,該讀的不讀,該寫的不寫,長此以往,語文基礎(chǔ)越來越不扎實,也導(dǎo)致越來越多的學(xué)生加入到學(xué)困生的行列。當(dāng)然,語文教材內(nèi)容老套,脫離現(xiàn)代學(xué)生生活實際;課堂問題缺乏挑戰(zhàn)性,也使我們的語文課缺少生機和活力。

要改變這種現(xiàn)狀,急待我們的語文教師開動腦筋,大膽創(chuàng)新,從調(diào)動學(xué)生的情感入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們覺得語文學(xué)習(xí)有趣,學(xué)習(xí)語文有勁,語文課后作業(yè)有必要做。

一、創(chuàng)意化的課堂導(dǎo)語,撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“情弦”,讓學(xué)困生對語文課堂投入飽滿的激情

我在上《故鄉(xiāng)》一文時,課前用多媒體課件播放故鄉(xiāng)的動感畫面,并伴以歌曲《故鄉(xiāng)的云》,圖文兼?zhèn)?聲情并茂,吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生以一種積極情緒進入課堂,同時根據(jù)教學(xué)目標的要求導(dǎo)入課文:“故鄉(xiāng)在我們心中是最美的,每個人都會對故鄉(xiāng)懷有深厚感情,今天,就讓我們隨著文學(xué)大師魯迅一起回到他的故鄉(xiāng),去感受三十年代魯迅回故鄉(xiāng)的那份傷感。下面就請同學(xué)們按照小說的三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境入手解讀文本,初步感知課文《故鄉(xiāng)》,動腦,動手,動筆,找出文中小說的三要素。學(xué)生馬上帶著積極的情緒、飽滿的激情進入文本,有的小聲讀,有的在文中劃,也有的同學(xué)在認真思考,從而使課堂教學(xué)有了一個良好的開端。

二、探究式的課堂提問,撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“情弦”,讓學(xué)困生對語文課堂投入挑戰(zhàn)的熱情

仍以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例,學(xué)生在對《故鄉(xiāng)》一文進行個性化的解讀后,我就設(shè)計了這樣一些問題:文章主要人物是誰(閏土,楊二嫂,我?),課文是怎樣寫閏土的?你能從文中找到有關(guān)閏土的形象嗎?從這些形象中可以看出閏土前后又有哪些變化?為什么會發(fā)生這些變化,看到這些變化后“我”是怎么想的?又是什么原因造成這種變化的呢?……根據(jù)課堂問題的不斷推進,讓每一位學(xué)生都始終以積極的情緒體驗深入文本,通過問題牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情點,使不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂,對文本進行個性化的探究,覺得學(xué)習(xí)語文十分有趣而又有勁。發(fā)展學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情。

與此同時,我們的語文老師要根據(jù)學(xué)生的個性差異和語文實際能力水平的不同,讓不同層次的學(xué)生回答難易不同梯度的問題。在新課程改革進程中我們的教師不應(yīng)是權(quán)威,而應(yīng)是學(xué)生活動的組織者,合作者和促進者,師生關(guān)系是完全平等的,朋友式的。尤其是要把眼光投向全體學(xué)生,且不可使課堂只成為部分優(yōu)秀學(xué)生表演的場所,而讓另一部分學(xué)生邊緣化,淪為“學(xué)困生”。作為我們的老師,有時為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上要有意識地為他們提供更多表現(xiàn)的機會,當(dāng)一個問題學(xué)困生能回答時,盡量讓這些學(xué)生回答;無論多么離奇的設(shè)想或多么低水平的答案,都要給予真誠的鼓勵。通過課堂問題情景撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“情弦”,讓學(xué)困生對語文課堂投入挑戰(zhàn)的熱情。

三、分層式的作業(yè)設(shè)計,撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“情弦”,讓學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)投入滿腔的真情

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生,很大程度上是這些學(xué)生怕寫作業(yè),不愿寫作業(yè),尤其是作文,一方面因為這些學(xué)生個性比較懶惰,貪玩,寫作文花費時間,另一方面因為他們語文基礎(chǔ)差,寫作業(yè)速度慢,所以拿到作業(yè)就頭疼。長此以往,作業(yè)越來越不想寫,所學(xué)知識得不到及時鞏固,學(xué)習(xí)語文也越來越?jīng)]有興趣,沒有動力。為了讓學(xué)困生按時認真完成作業(yè),語文老師在布置作業(yè)時,可以分成ABC三種類型,并有一定的彈性梯度,按語文基礎(chǔ)好壞,成績差異的不同,學(xué)生根據(jù)自身情況選擇對應(yīng)難度和題量的作業(yè),這樣既可以避免學(xué)困生因為作業(yè)難做不了,也可以避免因作業(yè)量太大,不按時完成。要知道學(xué)困生最大的毛病可能就是不做作業(yè),或隨便應(yīng)付,或偷懶抄襲,而按層次布置作業(yè),讓每一位學(xué)生可以自由選擇自己的作業(yè),這就大大激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性,并能按時完成作業(yè),逐漸養(yǎng)成做作業(yè)的好習(xí)慣,使學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)投入滿腔的真情,及時鞏固所學(xué)的語文知識,提高語文學(xué)習(xí)成績,增強學(xué)困生學(xué)好語文的信心。

同時,我們的語文老師對學(xué)困生的作業(yè)更要經(jīng)常進行督促和檢查,花更多的時間去關(guān)注學(xué)困生,及時發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷,進行個別輔導(dǎo),以自己的熱情去感化他們,溫暖他們,學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性提高了,學(xué)習(xí)主動性有了,語文成績也就進步了。

我們的老師對學(xué)困生作業(yè)點評時也需更加關(guān)注。比如,當(dāng)他們寫作文時用了一個好標題,一組排比句,一句比喻句,或引用了一句好詩,就能得到老師的肯定和贊許,燃起他們學(xué)習(xí)語文的激情,讓學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)投入滿腔的真情。

四、朋友式的師生關(guān)系,撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“情弦”,讓學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)投入成功的深情

古人云:“親其師,信其道?！闭Z文學(xué)科本身就包含有許多情感元素在其中,《假如給我三天光明》一文中的沙利文老師對海倫的真情關(guān)愛,調(diào)動了海倫對知識的渴望,并進而指引她熱愛學(xué)習(xí),走向成功。我們的語文老師在課堂教學(xué)中,要用真情去關(guān)注學(xué)困生,在課堂問題設(shè)計上,在課堂提問發(fā)言中,在課后作業(yè)講評時,讓學(xué)困生有所收獲。因為,正如八年級下冊《心聲》一文中的李京京那樣,學(xué)困生更加希望得到老師的關(guān)注,有時我們教師的一個鼓勵眼神,一句表揚的話,都會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。何況,我們的語文學(xué)科過去基礎(chǔ)差,對現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)理解的影響較小,即使過去語文基礎(chǔ)不好,只要現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)了,也同樣可以取得較大的進步,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;增加他們的學(xué)習(xí)動力。如果我們的語文老師,平時能增加和學(xué)生的溝通了解,構(gòu)建朋友式的師生關(guān)系,就一定能夠提升學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情,使學(xué)困生學(xué)好語文不再艱難。

在課外,教師要放下架子,主動和學(xué)生打成一片,和學(xué)生一起早操,一起課外活動,尤其對學(xué)困生,他們往往在文體方面具有優(yōu)勢,通過一起活動增進師生間的了解和友誼,使學(xué)生親近自己,喜歡自己,并進而也就喜歡上了語文課。

我們還可以和學(xué)生一起辦手抄報,編班刊,師生同題作文擂臺賽,詩歌朗誦會,演講比賽的多種豐富多彩的語文活動,動員更多的學(xué)生參與其中,特別是讓學(xué)困生有更多展示自己的機會,同時也讓他們更多地體驗到成功的喜悅,從中獲取學(xué)習(xí)語文的持久的動力和學(xué)習(xí)語文的深情。

學(xué)困生大多因為對學(xué)習(xí)的興趣不大,平時喜歡上網(wǎng),我們語文老師在假期可以利用上網(wǎng)的機會,建立自己的博客,班級QQ群,和學(xué)生聊聊家庭,談?wù)剛€人愛好,走進學(xué)生的內(nèi)心世界,通過感情溝通,讓學(xué)困生親其師信其道,對語文學(xué)習(xí)投入成功的深情。

俗話說:“尺有所短,寸有所長?！闭Z文學(xué)困生其實只是教學(xué)花園中略有微暇的璞玉,長有旁枝斜杈的小樹。愿我們的語文老師善待學(xué)困生,撥動學(xué)困生的情弦,讓他們重拾學(xué)好語文的信心,使學(xué)困生學(xué)好語文不再艱難。

參考文獻:

1.教育部基礎(chǔ)教育司,語文課程標準研制組聯(lián)合編寫.語文課程標準.湖北教育出版社,2002

2.嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學(xué)出版社,2002

(責(zé)編 雷 艷)