現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

劉利華

一、關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念定位

隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)際交流與合作日益頻繁?？朔Z(yǔ)言障礙,是進(jìn)行國(guó)際交流與合作和吸收世界上一切優(yōu)秀文化

的基本前提。因此,在藝術(shù)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是引進(jìn)優(yōu)秀先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的有效途徑,是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)藝術(shù)人才的必然要求,是傳統(tǒng)文化國(guó)際化的必然要求。這也必然要求我們的教學(xué)方式有所創(chuàng)新,至少要掌握一門國(guó)際化的交流語(yǔ)言。那么什么是“雙語(yǔ)”?準(zhǔn)確地說(shuō),雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。

二、現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

從人類文藝發(fā)展的階段來(lái)看,21世紀(jì)是現(xiàn)實(shí)主義和西方現(xiàn)代主義對(duì)立融合的時(shí)代,也是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義成為主流的時(shí)代。被時(shí)代發(fā)展促發(fā)而逐漸醒悟的藝術(shù)教育開(kāi)始觀念和體系上的變化,這就大大拓展了僵化的思維模式,從各門類教育加強(qiáng)藝術(shù)文化的教育、藝術(shù)教育增加文化和跨學(xué)科教育都顯示了一種變化趨勢(shì)。但不能不看到目前良好的藝術(shù)教育觀念變化后面,也嚴(yán)重存在著把“藝術(shù)教育”簡(jiǎn)單地局限于國(guó)內(nèi),沒(méi)有把傳統(tǒng)的藝術(shù)教育與現(xiàn)代新興的思潮相結(jié)合,不能走出去,不能將自己的思潮用大眾化的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化為國(guó)際文化,因?yàn)檫@也正是當(dāng)前藝術(shù)教育的弊端,這也突顯出雙語(yǔ)教學(xué)在藝術(shù)教育中的必要性。

現(xiàn)代藝術(shù)教育繼承了傳統(tǒng)藝術(shù)的精華,同時(shí)在社會(huì)大爐中也提煉了更多的元素,它需要不斷的創(chuàng)新,不斷的發(fā)展,不斷的進(jìn)步。也只有這樣藝術(shù)才能延續(xù)下去,創(chuàng)新使得藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的需求了,就藝術(shù)教育來(lái)講,他的國(guó)際化程度已達(dá)到了一定的階段。從藝術(shù)的起源到今天,他的大半成就來(lái)自國(guó)外,英國(guó)、法國(guó)是藝術(shù)的真正殿堂,那么又要如何將這些精華吸收到中國(guó)來(lái)呢?如果語(yǔ)言不通,又從何談起藝術(shù)教育國(guó)際化呢!因此,藝術(shù)教育的趨勢(shì)表明雙語(yǔ)教學(xué)是勢(shì)在必行的。

三、現(xiàn)代藝術(shù)中運(yùn)用雙語(yǔ)教育必要性

隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等藝術(shù)教育的方向、培養(yǎng)對(duì)象和師資出口都有了較大改變,傳統(tǒng)的教學(xué)要求和課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。綜合高校的藝術(shù)教育也面臨著時(shí)代機(jī)遇也存在較大問(wèn)題:沒(méi)有雙語(yǔ)教育的藝術(shù)教育,沒(méi)有精英化的藝術(shù)技巧教育,培養(yǎng)出來(lái)的都是難就質(zhì)量要求的泛泛人才。但藝術(shù)就是精英和天賦的領(lǐng)地,針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言,雙語(yǔ)教學(xué)頗顯重要,這也是高等院校藝術(shù)人才培養(yǎng)的頭等大事,某些藝術(shù)類學(xué)生因自我行為控制能力差,特別是在對(duì)外語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)上存在很大的誤區(qū),中國(guó)的藝術(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為外語(yǔ)不能在藝術(shù)道路上發(fā)揮很大的作用,只要掌握專業(yè)技能,就能工作。這種思想已跟不上時(shí)代的步伐,在各種藝術(shù)門類中,英語(yǔ)成為了一門必學(xué)科目,以漢語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介的“雙語(yǔ)教學(xué)”在全國(guó)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì),這是我國(guó)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要的必然選擇。特別是現(xiàn)在的藝術(shù)教育教學(xué)中,很多的應(yīng)用軟件都是通過(guò)英語(yǔ)編程而成,如果你不掌握這一門語(yǔ)言,你將無(wú)法操作計(jì)算機(jī),也將無(wú)法把自己的設(shè)計(jì)意識(shí)體現(xiàn)出來(lái),更談不上能創(chuàng)作一件成功的作品。因此,只有擴(kuò)大藝術(shù)教育的思路,使學(xué)生的這種思想從根本上改觀,才有可能體現(xiàn)出普泛基礎(chǔ)上的藝術(shù)精英教育的水平。

四、在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)研究中如何促進(jìn)雙語(yǔ)教育

1、修改教學(xué)大綱,理解雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

確定不同年級(jí)、不同階段雙語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的研究專題,就課程資源開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)策略與手段、共同探索有效的課程實(shí)施策略。幫助雙語(yǔ)教師逐步形成正確的雙語(yǔ)教學(xué)理念和策略。還應(yīng)該指出的是,雙語(yǔ)教育應(yīng)該是雙文化的教育,因此雙語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)兩種語(yǔ)言所承載的文化具有較深刻的理解,熟悉兩種語(yǔ)言的文化背景和差異,并能在教學(xué)中教育學(xué)生了解和尊重不同的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,使其通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí),既能學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力,又能吸納豐富多彩的世界文化。

2、營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍,創(chuàng)造藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主渠道。雙語(yǔ)教學(xué)中,如何根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平,確定學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)?如何解決學(xué)生的詞匯量與藝術(shù)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需要之間的矛盾?在藝術(shù)教育雙語(yǔ)教學(xué)中教師們更加重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、提前閱讀、查閱資料、小組討論、組際交流,更加注意幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料去獲取新信息、學(xué)得新知識(shí),更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)。

3、加強(qiáng)藝術(shù)雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn),增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)力。 首先利用寒暑假進(jìn)行藝術(shù)教育雙語(yǔ)教師集中培訓(xùn),對(duì)藝術(shù)教育雙語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)能力綜合培訓(xùn),特別是對(duì)藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行專門的訓(xùn)練。其次組織一些藝術(shù)教育雙語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)。提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,到國(guó)外藝術(shù)學(xué)校見(jiàn)習(xí),與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)教育教師交流教學(xué)體會(huì),搜集雙語(yǔ)教學(xué)資源。再次定期進(jìn)行藝術(shù)教育雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選和交流研討活動(dòng),為藝術(shù)雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

總之,藝術(shù)教育的雙語(yǔ)化教學(xué)是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。只有將中國(guó)的藝術(shù)教育走出去,將中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)融合在世界藝術(shù)之林,中國(guó)的藝術(shù)教育才能有更廣闊的天地。

(作者單位:長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院)

責(zé)任編輯:楊建