基于時代變革的高校教材淺析

陳素蘭

一、時代變革對高校教材的挑戰(zhàn)

(一)學生學習方式的變革對高校教材模式的影響

影響教學質(zhì)量與教育目標順利實現(xiàn)的因素有多方面,其中學生的學習方式起著重要的作用,什么樣的學習方式?jīng)Q定了什么樣才是適合個體的教材模式。隨著教育改革不斷推進與終身學習理念不斷深入人心,學生的主體性意識得到了不斷加強,學生的學習方式也正逐步從傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的自主探究式學習。這種新的學習方式要求學生在學習過程中自主開發(fā)獲取知識的渠道,通過多種途徑獲取知識,拓寬學生個體的知識來源,使學生能夠從更多方面、更廣的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題,從而培養(yǎng)與提高學生的自主學習、主動學習與創(chuàng)造性學習的意識與精神。

(二)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對高校教材編寫內(nèi)容的要求

人才的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的本質(zhì)特征。在多元化特征的現(xiàn)代社會中,隨著高等教育大眾化的不斷推進,人才培養(yǎng)模式應(yīng)趨向多層次、多方向發(fā)展,不僅要培養(yǎng)高級的專門人才,還要注重培養(yǎng)實用型人才,培養(yǎng)符合社會需要和個人發(fā)展需要的多層次、全面發(fā)展的復合型人才。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變要求革新高校教材的內(nèi)容體系,綜合“德、智、體、美、勞”五育內(nèi)容,重視思想政治教育,加強交叉學科的融合性,拓寬專業(yè)的知識面,強調(diào)學科知識的實踐環(huán)節(jié)和實際操作訓練等,使教學內(nèi)容更具綜合性、實用性與新穎性,適應(yīng)時代要求,滿足新型人才培養(yǎng)的需要。

(三)信息技術(shù)的發(fā)展對高校教材的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展、社會對人才要求的變化,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識淵博、見識廣、能力強、高素質(zhì)人才的緊急任務(wù)促成了以學生為主體、以信息技術(shù)為支撐,以開放、自主探究為主要特征的新教學觀的誕生。

現(xiàn)代教學觀以“學生為主,教師為輔”的主張要求高校的教材模式要與時俱進。傳統(tǒng)的以教科書為代表的紙質(zhì)教材因受其篇幅的限制,功能單一、信息含量有限,已不能滿足新教學觀下人才培養(yǎng)的需求。一種能夠不受固有形式與內(nèi)容的制約,突破時空的限制,用有限的資源海納無限的信息的新教材模式成為時代的要求。在這種背景下,以多媒體的表現(xiàn)形式把科技化的文字教材、數(shù)字化資源與教學網(wǎng)站整合起來,強調(diào)社會實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)平臺作用的動態(tài)教材由此而生,對傳統(tǒng)教材形成挑戰(zhàn)。

(四)高等教育的國際化對教材體系建設(shè)的要求

從20世紀90年代起,隨著高等教育改革的全面深入與信息技術(shù)的迅速發(fā)展,高等教育的國際溝通與交流在進一步深化。但當網(wǎng)絡(luò)成為溝通的重要手段,人們普遍認為互聯(lián)網(wǎng)的“免費午餐”時代已經(jīng)過去之時,美國的麻省理工學院卻逆流而上,推出了具有里程碑意義的“開放式課程網(wǎng)頁”計劃,掀起了開放式課程改革的浪潮。他們計劃從2002年起,在未來十年內(nèi)逐步把所有課程的教學材料上網(wǎng)免費提供給全球的學習者學習,開高校教材網(wǎng)絡(luò)共享之先河,引領(lǐng)了全球教育教材資源共享進程的新方向,在全世界產(chǎn)生巨大的反響。麻省理工學院的成功不僅詮釋了何謂一流大學的大無畏精神,更代表了高等教育國際化進程中教材體系建設(shè)的新模式。自由、免費、開放的網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)不僅在技術(shù)上成為可能,而且在現(xiàn)實中成為了國際背景下高校教材建設(shè)的新趨勢。

二、當前我國高校教材存在的問題

(一)教材內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一

教材內(nèi)容陳舊是一個在當前高校教材中普遍存在的弊病。尤其在高校的文科教育中,這種現(xiàn)象較為普遍。這種教材的編寫往往依靠個體經(jīng)驗,孤立封閉,不注意與國際進行交流,編寫出的教材經(jīng)常是新瓶裝老酒,換湯不換藥,教材的內(nèi)容跟不上社會進步的步伐。

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一,缺乏借鑒與創(chuàng)新又是許多文科教材的通病。由于缺乏國際的溝通與交流,國內(nèi)許多教材結(jié)構(gòu)“抄襲”的現(xiàn)象普遍,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本上都是“從概念到概念”,枯燥無味,給水平較低的學生造成閱讀困難,使學生難于接受。這種教材的設(shè)計缺乏思考與創(chuàng)新的精神,把文章機械地分成幾個部分,很容易讓人照搬照抄,隨便拼湊便形成一本新的教材,造成教材質(zhì)量的下降。教師在教授的過程中也更容易形成機械思維而“照本宣科”,降低了課堂教學應(yīng)有的活潑性。

(二)教材的編寫具有片面性

1.重學科發(fā)展的深度,輕學科發(fā)展的廣度

長期以來,我國高校教材體系的編排主要以學科知識為主線進行設(shè)置,過分強調(diào)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的專、深、尖,而對學科專業(yè)發(fā)展的廣度、對學科之間的交叉融合關(guān)注不夠。在這種教材模式下培養(yǎng)出來的人才雖然有自己的長處,但其知識面過窄、基礎(chǔ)不夠扎實、應(yīng)變開拓能力差、社會適應(yīng)性較弱。

2.重理論輕實踐,重知識輕能力

雖然我國的高等教育已步入大眾化教育階段,但許多成長于精英教育階段的高校教師在編寫高校教材時還局限于重理論、輕實踐的舊思維,高校教材側(cè)重對知識的傳授,忽略了對學生能力的培養(yǎng),這種模式培養(yǎng)出來的人才缺乏動手與實際操作能力,創(chuàng)新能力不足。

3.熱門課程教材重復,新興課程教材不足

近幾年來,教育改革如火如荼,在改革的浪潮中也出現(xiàn)了一些新興的課程,但在教材市場上只看見已有的熱門課程教材得到了不斷的更新,而大量承擔大眾化教育任務(wù)的一些新建專業(yè)和新開課程卻沒有教材,特別是實踐性較強的教材和專業(yè)概論性教材更是缺乏。

(三)教材開發(fā)不夠充分,不能滿足各種類型高校的實際教學需要

隨著高等教育大眾化的發(fā)展,高校辦學形式與辦學層次呈現(xiàn)多樣化,現(xiàn)行教材的層次、類型已不能滿足快速發(fā)展的高等教育的需要。不同類型、不同層次的高校課程編排不同,對教材的需求不統(tǒng)一,而且同一課程的教材在不同層次教育上的要求也不盡相同。單純注重普通高等教育本科層次教材的編寫,忽略職業(yè)教育與成人教育教材的編寫已逐漸成為教材建設(shè)中的突出問題。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展和成人教育的推廣,盡快編寫出適合各種類型、各個層次人才培養(yǎng)需求的多樣性教材已經(jīng)成為迫切的需要。但在現(xiàn)實中出版單位與編寫者受經(jīng)濟利益的驅(qū)使,卻把資源更多地投向收益快、重復現(xiàn)象嚴重的熱門領(lǐng)域,造成資源的浪費與教材開發(fā)的畸形發(fā)展。

三、對高校教材建設(shè)的幾點建議

(一)教材的建設(shè)要與時俱進

現(xiàn)代社會的突飛猛進必然要求知識的快速更替,過舊的教材不僅跟不上知識更新的步伐,還會阻礙高校對新型人才的培養(yǎng),知識結(jié)構(gòu)的快速變化呼喚一個教材改革的時代。在新的形勢下,高等教育需要有符合中國國情的,能夠緊貼時代脈搏與學科發(fā)展前沿的新教材。這不僅要求高校的教育工作者要有長遠的眼光、學術(shù)的前瞻性,從而能夠有效地辨別現(xiàn)有教材的優(yōu)劣長短,更要求教育工作者要從學生的角度出發(fā),立足社會變化的實際,不斷地去改革和完善原有的教材體系,以創(chuàng)新為靈魂,堅持高校教材建設(shè)的與時俱進。

(二)大力開發(fā)“立體化教材”

立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學用書和運用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學資源組成的教學支持系統(tǒng)。我國過去的教材建設(shè)強調(diào)教材的核心內(nèi)容是各門學科的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu),強調(diào)學科領(lǐng)域之間的界限,這種教材體系更多是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn),盡管能夠達到系統(tǒng)傳授學科系統(tǒng)知識的目的,但對學生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的培養(yǎng)卻存在明顯的不足之處。而立體化教材的長處在于系統(tǒng)地整合了多學科的知識體系,多層次的教學對象,多媒體的表現(xiàn)形式,突破了紙質(zhì)教材的實物限制,使交流與溝通更加多樣化與立體化,力求滿足不同類型、不同層次的高校教育對教材差異性的要求。立體化教材的建立與發(fā)展是信息化時代教材建設(shè)的大勢所趨,并將最終取代傳統(tǒng)的教材模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的高素質(zhì)人才提供有利條件。鑒于立體化教材的絕對優(yōu)勢,我們應(yīng)該進一步加大力度開發(fā)基于社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的全方位的立體化教材模式。

(三)加強與國際的交流

與國內(nèi)教材相比,國外先進的教材體系結(jié)構(gòu)更多樣化,內(nèi)容更新穎,出版更立體,更能引起學生的興趣,理論與實際結(jié)合的效果更好。這些都是目前國內(nèi)教材所欠缺的特性。同時,國外教材商業(yè)化的出版、銷售以及更新機制也有許多值得借鑒之處。因此,加強與國外名牌大學、一流出版業(yè)的交流與合作,通過學習國外先進的教材管理模式與豐富的管理經(jīng)驗,特別是從引進以培養(yǎng)學生科研能力、探索精神為重要教學目標的國外優(yōu)勢學科教材入手(如通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機、控制、電機、制造),借鑒或直接引進國外先進的教材,是實現(xiàn)我國大學教材建設(shè)與國際接軌的重要途徑。

(四)建立規(guī)范合理的教材選用體系

目前教材市場出版混亂,品種繁雜,給高校選用教材增加了難度。高校教師在使用教材進行教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)兩種極端:全部照搬教材內(nèi)容進行課堂教學或是完全撇開教科書,全部按照個人講義開展教學活動。這些現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)說明了當前高校中教材使用制度的不規(guī)范性,沒有建立科學合理的教材選用體系使教材的建設(shè)環(huán)節(jié)與使用環(huán)節(jié)相脫節(jié),優(yōu)秀教材沒有用武之地,給學校的教學與學生的學習帶來了諸多的不便。因此,高校要從本校的校情出發(fā),從選用教材的適用性、思想性、科學性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、多樣性和擇優(yōu)性等原則出發(fā),在管理制度、選用信息和選用原則等各個層面上加強教材的選用工作,建立校、院、系三級教材選用體系,充分發(fā)揮教材知識傳遞的功能,為教育教學目標的順利實現(xiàn)提供服務(wù)。

總之,隨著改革開放的不斷深入,我國的高等教育正逐步與世界接軌,高等教材體系的改革作為高等教育改革的一個側(cè)面折射出信息化社會的多元發(fā)展。在現(xiàn)代化的背景下,以紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源教材、信息技術(shù)平臺為核心的高校教材模式的發(fā)展愈加地多樣化,教材在教學活動過程中表現(xiàn)出更加無可替代的地位與作用,時代的變化與進步要求高校的教材建設(shè)應(yīng)該進一步以提高教材的質(zhì)量為核心,不斷改革教材的選用制度,完善高校教材體系,為培養(yǎng)高層次的社會人才服務(wù)。

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