讓孩子詩情飛揚(yáng)

王瑞華

中國是一個詩的國度,中國幾千年的文學(xué)之宗是詩,詩是浩瀚的中華文化的有效載體。一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范,它往往包含深刻的哲理。作為一名教育工作者,有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供誦詩、悟詩、作詩的舞臺和空間,讓這一世界文化寶庫的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。三年前,我通過多次琢磨,反復(fù)思考,大膽嘗試把“突出閱讀,注重感悟,強(qiáng)化寫作”這一做法與古詩、詩歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,用自己的方式去歌吟,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,積極體驗詩中蘊(yùn)含的情感,并能把這種水到渠成的情感樂意用自己的語言表達(dá)出來,使課堂教學(xué)走向高潮,使學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展,語言文字得以錘煉,所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。

一、突出閱讀——以讀為礎(chǔ),走近詩境

詩教學(xué)的方法多種多樣、異彩紛呈,而誦讀教學(xué)法無疑是一條最有效的途徑。小學(xué)生年齡小,誦讀不能放任自流,不能離開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。誦讀詩一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先要讀準(zhǔn)字音,其次注意文章的節(jié)奏、重音、停頓及押韻,最后依據(jù)作品的內(nèi)容要讀出語氣的抑揚(yáng)頓挫,語速的快慢湍急,氣勢的跌宕起伏。例如:人教版《歡慶》這首詩歌:田野獻(xiàn)上/金黃的果實(shí)/楓林舉起/火紅的旗幟/藍(lán)天中飛著/潔白的鴿子/大海奏起/歡樂的樂曲/十三億孩子/歡慶這/美好的日子/十月一日/祖國/媽媽的生日/這首詩節(jié)奏感強(qiáng),想象空間豐富,讀起來風(fēng)起云涌。教學(xué)時,我讓學(xué)生反復(fù)自讀,在反復(fù)自讀的基礎(chǔ)上同桌互讀,小組賽讀。學(xué)生有足夠的時間去讀,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,讀得如聞其聲,如臨其境。充分讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美、色彩美、意境美。讓學(xué)生精思作品的藝術(shù)情感,加以詩意的語言激活學(xué)生所有感觀的積極性,隨著音樂的韻律,一邊吟誦一邊配上和諧的舞蹈動作,在邊吟邊舞中體會詩歌的美,感悟詩歌的情,獲得獨(dú)特的詩意情懷和人生感悟。由于學(xué)生的閱讀水平與生活經(jīng)驗的差異,他們對文本的感受體會和理解也不相同,教師要尊重和珍視他們的獨(dú)特感受。面對各不相同的感悟朗讀,不要強(qiáng)行統(tǒng)一,給學(xué)生提供張揚(yáng)個性的舞臺,提供熟讀成誦的空間,讓每位學(xué)生的朗讀成為其理解詩文、積累語言的基石。

二、注重感悟——以境激情,滋潤心靈

學(xué)習(xí)詩就要將學(xué)生引入詩情畫意中,讓學(xué)生在詩的意境中走上一個來回,除了從文字到思想,從形式到內(nèi)容的過程外,還存在一個從思想到文字,從內(nèi)容到形式的逆向思維。在詩境中讓藝術(shù)、讓語言、讓情感滋潤學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在詩境中漸漸領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵與精髓,只有這樣,才能獲得事半功倍的教學(xué)成果。如教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩時,教師上課伊始出示一組動畫圖片,并配以行云流水的解說:在一個鳥語花香、萬紫千紅的春日,詩人楊萬里來到新市徐公店外,金黃的油菜花開滿了田野,在微風(fēng)的吹拂下好像在向他點(diǎn)頭微笑。一群群活潑可愛的頑童在嘰嘰喳喳地追趕美麗的蝴蝶,蝴蝶倏地一下飛入油菜花中,怎么找也找不到了。一石激起千層浪,我主要借助創(chuàng)設(shè)的情境,將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來,從而實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的相似匹配與相似激活,在和諧悅耳的配樂告白聲中,記憶深處一幕幕美好幸福的時光在腦海中被喚起,教師以境激情,讓學(xué)生與作者情感上產(chǎn)生了共鳴,孩子溢于心頭的感情厚積薄發(fā),個個情緒激昂。有的孩子站起來有感情地朗讀全詩。有的很動情地唱了一首《春天在哪里》。有的大聲地吟誦:“春天真美,我們愛您?！边€有的孩子從心底發(fā)出呼喚:“多么幸?？鞓返耐?”

三、強(qiáng)化寫作——以文仿詩,詩情飛揚(yáng)

語文課標(biāo)指出:語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。兒童詩歌的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生習(xí)作打開了一扇自由的窗戶,提供了一個自由馳騁的舞臺和空間,孩子們通過這個舞臺,可以把自己的思想盡情地表達(dá)出來。但一個只有8歲左右的孩子,要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章,難度確實(shí)很大。他不知道如何下手去寫作,頭腦中即使有語言,有內(nèi)容去表達(dá),也不知道用什么方法把這些內(nèi)容用怎樣的語言組織起來,條理清晰地表達(dá)出來。課文就給他們提供了范例,指明了方向,提供了拐杖。學(xué)生明確了目標(biāo),拄著拐杖走路,盡管語言并不十分成熟,但他們能掌握這種寫作方法,也能模仿這種寫作思路,很流暢地表達(dá)自己的心聲。

一分耕耘,一分收獲。在一次次讀詩、演詩、悟詩、仿詩的過程中,學(xué)生的詩心被觸動,詩情被激活,學(xué)生在這種詩意的氛圍中不知不覺地學(xué)會用“詩”來表達(dá)自己的心聲。嘗試兩年來詩歌教學(xué)的這一做法,我驚喜地發(fā)現(xiàn):班上學(xué)生讀書很有感情,課堂氣氛活躍,課堂上學(xué)生的口語表達(dá)能力節(jié)奏感強(qiáng),學(xué)生的寫話本出現(xiàn)了百花齊放的現(xiàn)象。每學(xué)期學(xué)校舉行的習(xí)作競賽、閱讀比賽,我班均奪取年級第一名的優(yōu)異成績。看到學(xué)生的突出成績,作為教師,我感到由衷的喜悅。但愿“詩”教學(xué)的這一做法能春色滿園,讓更多更美好的“詩”走近我們的孩子,走向我們的教育,推動這一世界文化奇葩向前發(fā)展。

(責(zé) 編 再 瀾)