兩個(gè)團(tuán)隊(duì)兩種兵

羅剛淮

一個(gè)偶然的機(jī)會，筆者旁聽了某校的評優(yōu)會。會議內(nèi)容是討論推薦一名市級優(yōu)秀班主任人選，焦點(diǎn)集中在兩個(gè)人身上：一個(gè)是素質(zhì)優(yōu)秀、年輕陽光的周老師，另一個(gè)是治班嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師。大家意見分歧比較大。

教學(xué)何主任：“周老師班的教學(xué)成績一直排在年級前列。他班的學(xué)生參加作文比賽、繪畫比賽、運(yùn)動(dòng)會等都取得過非常好的成績。一個(gè)班級一學(xué)期就能獲得如此多的榮譽(yù)，這在我們學(xué)校是不多見的。我覺得推選他可以給全體老師樹立榜樣?！?/p>

德育江主任：“我看不宜樹周老師。他的班級常規(guī)積分不高，班風(fēng)不正，學(xué)生沒哪個(gè)星期不出一兩起違紀(jì)事件的。平時(shí)課間活動(dòng)，就數(shù)他班學(xué)生最能鬧。另外，他們班的安全事故率也高，每個(gè)學(xué)期都有幾個(gè)擦破皮的一好在沒有傷到骨頭。人人要都這樣管下去，學(xué)校還不鬧翻天了?”

何主任：“小孩子嘛，就該活潑好動(dòng)。整天把學(xué)生關(guān)在教室里寫作業(yè)，走路隊(duì)要擺手臂，抬腿擺臂一樣高，看是好看，可學(xué)生卻全都被管死了。學(xué)習(xí)成績再好，也只是書呆子。我覺得還是周老師合適?！?/p>

江主任：“優(yōu)秀班主任首先要求班級優(yōu)秀，一個(gè)班級如果紀(jì)律渙散，經(jīng)常做出一些出格的事，我看就不合適樹立成榜樣。而李老師為人穩(wěn)重，班級紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績好。哪一次領(lǐng)導(dǎo)視導(dǎo)檢查，教師上公開課，不都推選他們班出來亮相啊?周老師的班不就有些機(jī)靈鬼么?一到比賽就來精神，獎(jiǎng)牌是拿了不少，但卻是狗肉上不了正席，一天到晚凈添亂子?！焙沃魅握f：“其實(shí)，像李老師這樣的人，咱們不缺，多年來，我們培養(yǎng)了太多這樣的老師。只顧管紀(jì)律，只會死抓學(xué)習(xí)成績，學(xué)生被管得死氣沉沉的。我們倒是提供了不少機(jī)會讓他們參加市、區(qū)比賽，可結(jié)果怎樣?連三等獎(jiǎng)也沒有拿過一個(gè)。上次教育局的梁主任就批評我們學(xué)校是死抓成績，搞應(yīng)試教育。也就這兩年我們連續(xù)拿到過中小學(xué)生話劇表演二等獎(jiǎng)、學(xué)生演講比賽一等獎(jiǎng)、區(qū)運(yùn)動(dòng)會三塊金牌和一個(gè)團(tuán)體第三名，另外還有五六個(gè)學(xué)生作文發(fā)表了。這些榮譽(yù)恰恰都來自周老師的輔導(dǎo)。我覺得，周老師這樣的人太少了，如果多一些，學(xué)校的榮譽(yù)還會更多些，學(xué)生也會更快樂一些?！?/p>

袁校長：“是啊，評一個(gè)市優(yōu)秀班主任，不是多難的事，關(guān)鍵是這個(gè)人是否值得樹立。我看這個(gè)周老師還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，年輕人嘛，做事毛糙一些，平時(shí)行為習(xí)慣散漫一些，這都可以理解。人無完人，要是事事都追求完美，那就把人的手腳全捆住了，當(dāng)然也就沒有創(chuàng)造力了。前些年我們的觀念確實(shí)有些保守啊。我看，就推薦周老師吧。”

通過分析不難看出，李老師與周老師代表了兩種不同的班級管理風(fēng)格：一種是注重嚴(yán)格管理，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律；另一種是注重個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)活力激發(fā)。李老師代表了傳統(tǒng)班級管理中的很多老師，他們追求整齊劃一，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，信奉循規(guī)蹈矩的教育方式。這樣的管理便于統(tǒng)一，容易操作，但壓制了學(xué)生的聲音，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：他們盡管聽話乖巧，卻往往做事膽怯，缺少創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神：盡管知識掌握扎實(shí)，在文化考試中表現(xiàn)出色，但是綜合素質(zhì)卻不盡人意。相反，周老師代表了新教育理念下的班主任形象，他們思想解放，朝氣蓬勃，心態(tài)陽光。他們對待學(xué)生民主、寬容，尊重學(xué)生的個(gè)性，能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，并經(jīng)常鼓勵(lì)，適時(shí)指導(dǎo)。這樣班級的學(xué)生往往在各種活動(dòng)、比賽中能夠出類拔萃。

而江主任和何主任恰恰代表了兩種評價(jià)觀念、兩種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。江主任代表著傳統(tǒng)，講求秩序，追求統(tǒng)一，對于“異己”的個(gè)性化表現(xiàn)是持打壓態(tài)度的；何主任則具有新時(shí)期管理者的價(jià)值觀，認(rèn)識到管理學(xué)生重在保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。當(dāng)然，周老師的學(xué)生在紀(jì)律上有些松散，太過活潑而讓人覺得調(diào)皮搗蛋。這用傳統(tǒng)的講究統(tǒng)整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，顯然是不宜肯定的，這也是被江主任反復(fù)詬病的原因所在。其實(shí)，過于講求秩序、追求統(tǒng)一對未成年學(xué)生顯然是不合適的，小孩子天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自控力弱，這既是其心理發(fā)展的需要，也是身體發(fā)育需要。小孩子跑跑跳跳，其實(shí)是在活動(dòng)手腳，舒展心靈。即使是同學(xué)間的吵架鬧矛盾，也往往是學(xué)習(xí)如何面對和解決矛盾糾紛的生活體驗(yàn)，是步入社會之前的“實(shí)習(xí)”過程。如果我們無視這一現(xiàn)實(shí)，就違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。可見，評價(jià)制度實(shí)際上最直接地體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念——先進(jìn)還是落后，科學(xué)還是愚頑。

那么，作為班主任如何才能帶出一支有生命力和戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)呢?作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人，班主任在管理中是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明的紀(jì)律，還是注意營造寬松的環(huán)境，在學(xué)生的個(gè)性特長培養(yǎng)上下工夫呢?由此，我想到了前段時(shí)間熱播的一部電視劇《亮劍》。主人公李云龍就是一個(gè)不守成規(guī)、不按牌理出牌的典型代表。他的隊(duì)伍被日軍坂田聯(lián)隊(duì)包圍，他不防守，卻反過來進(jìn)攻，一舉摧毀了坂田的指揮中心而成功突圍。這在全軍上下廣為傳誦，但他卻因?yàn)椴皇剀娏?，擅做主張而被撤職到軍服廠工作。在缺少武器時(shí)，他不是等著上級配送，而是自力更生，屢屢從鬼子那里奪取，自然批評也是沒少挨。他屢犯屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢犯，幾上幾下，但是提到打仗，從部隊(duì)首長到士兵，從隊(duì)友到對手，沒誰不服他的。他的政委趙剛對李云龍說過這樣一番話：“……要談帶隊(duì)伍，也許我?guī)У年?duì)伍比你的更守紀(jì)律，更規(guī)范，但是，我?guī)С龅年?duì)伍卻一定沒有你的隊(duì)伍能打仗……”趙剛的話可謂精辟，深刻揭示出了李云龍團(tuán)隊(duì)具有超強(qiáng)競爭力的原因——發(fā)揮個(gè)性，不守陳規(guī)。同樣的故事還可以追溯到漢朝的飛將軍李廣。李廣指揮行軍沒有固定陣勢，他選擇水甜草肥的地方駐扎下來后即人人自便，夜間也不派巡更士兵敲打著刁斗警衛(wèi)營盤，軍中指揮部的文書也很簡單；但是，他會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地派出監(jiān)視敵軍的偵察哨兵，所以軍營從未遭到襲擊。而另一將軍程不識則整肅軍事編制，講究隊(duì)列和布陣安營，夜間敲刁斗巡邏，軍中官佐處理軍隊(duì)文書一直忙到天明，士卒也不能隨意休息，以致“士卒亦多樂從李廣而苦程不識”。

都說“嚴(yán)師出高徒”，其實(shí)“嚴(yán)”也有“外嚴(yán)”和“內(nèi)嚴(yán)”之分。外嚴(yán)嚴(yán)在形式嚴(yán)在表面，內(nèi)嚴(yán)嚴(yán)在標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)在內(nèi)核。抓住本質(zhì)內(nèi)核堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，這樣的嚴(yán)格并不需要?jiǎng)Π五髲?，不需要面目猙獰，卻自有凜凜威嚴(yán)，神圣不可侵犯。相反，只注重表面的統(tǒng)整，追求表面的聽話乖順，卻沒有更高的價(jià)值追求，這樣的嚴(yán)格只會是外強(qiáng)中干，虛張聲勢，也許能一時(shí)嚇唬人，卻并不能真正地教好人。這樣的嚴(yán)格并不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，反而束縛和限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。由此可見，只有內(nèi)在的嚴(yán)格與表面的寬容有機(jī)結(jié)合起來，才更利于激發(fā)組織成員的個(gè)性潛能，團(tuán)隊(duì)才更有活力。從周老師學(xué)生身上，我們看到了他們在面臨復(fù)雜的生活場景，比如比賽、遇到危險(xiǎn)、發(fā)生沖突等等時(shí)，所具有的優(yōu)秀素質(zhì)。這些面臨困境解決問題的方法和能力，并不是老師能提前預(yù)知和全部教授的，需要依靠的是自身的素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)能力：這些也不是與生俱來的，需要的是一個(gè)寬松、積極上進(jìn)的環(huán)境和土壤來培育。

類似李廣、李云龍這樣的人在許多行業(yè)中都不同程度地存在著。他們在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，修煉團(tuán)隊(duì)核心競爭力方面有著過人之處，但作為有思想、有個(gè)性的人才，在法則尚待規(guī)范，執(zhí)行卻又過分嚴(yán)苛的環(huán)境下，是很難得到公正評價(jià)的。在對班級管理評價(jià)上，同樣存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理的問題，我們往往注重了外在形式上的要求，而忽略了人性發(fā)展的長遠(yuǎn)要求。要么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求全面細(xì)致而失去重心，要么評價(jià)細(xì)則過分教條不夠生動(dòng)。正因如此，我們的評價(jià)往往有失公允。學(xué)校評價(jià)制度集中體現(xiàn)了學(xué)校管理者的價(jià)值取向，是全校教師教育教學(xué)的行動(dòng)指南。因此，我們首先需要反思：我們打算培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?我們需要培養(yǎng)什么樣的團(tuán)隊(duì)?再來思考：我們的學(xué)校需要什么樣的教師?以學(xué)論教，從而確定所要弘揚(yáng)的思想、行為以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這樣樹立的榜樣才真正具有標(biāo)桿的意義和示范的作用，也才真正具有說服力。

責(zé)任編輯徐向陽