如何讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)

莫雪娟

語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)它與學(xué)習(xí)數(shù)理化在方法上是完全不同的,它沒(méi)有公式、定理可遵循,很大程度上是靠理解記憶才能領(lǐng)會(huì)于心。但語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生在興趣、情感、意志和性格的發(fā)展,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面起著十分重要的作用,語(yǔ)文又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,首先教師要教好語(yǔ)文。如何才能教好語(yǔ)文,讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)呢?筆者認(rèn)為,教師要從以下幾方面去做。

一、以人為本,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,善于引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。這關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去思考。說(shuō)到引導(dǎo),首要的是善于啟發(fā)學(xué)生。比如:學(xué)習(xí)《使至塞上》這首詩(shī)時(shí),向?qū)W生發(fā)問(wèn):“這首詩(shī)哪些語(yǔ)句寫得最好?”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后,反復(fù)地朗讀后有些同學(xué)舉手發(fā)言了。同學(xué)甲說(shuō)是“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”,有的同學(xué)又否認(rèn)。在幾番爭(zhēng)辯之后,學(xué)生乙突然站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為是‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。這一句,我記得《紅樓夢(mèng)》里提到過(guò)這個(gè)內(nèi)容?！崩蠋熉?tīng)到這,心里很高興,但只是笑笑,又問(wèn):“這兩句寫得好在哪里呢?”這樣學(xué)生你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了,從不同的角度去說(shuō)明理由。老師一邊聽(tīng)一邊點(diǎn)評(píng),并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)撥。最后,大家一致認(rèn)為有兩個(gè)字用得最好,那就是“直”和“圓”。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā),學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了這首詩(shī)詩(shī)句凝練的特點(diǎn)。在討論中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是,學(xué)生是在掌握了主動(dòng)權(quán)之后很自然地學(xué)到的。這種情形的出現(xiàn),是語(yǔ)文教師所期盼的,這樣的課堂是富有魅力的。

二、注意教學(xué)技巧,盡情發(fā)揮個(gè)人教學(xué)技能

雖然語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法是多種多樣的,但語(yǔ)文課的內(nèi)容涉及面廣,包羅萬(wàn)象,因此教好語(yǔ)文也是不容易的。這就要求語(yǔ)文教師不能只是一個(gè)單純意義上的語(yǔ)文教師,他應(yīng)該是“萬(wàn)金油”,就是說(shuō),得掌握不同的技能才有可能教好語(yǔ)文。

首先,語(yǔ)文教師要是個(gè)“演員”,要會(huì)表演?，F(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文課貼近生活,交際性和實(shí)用性很強(qiáng),教師要想學(xué)生做到學(xué)以致用,那教師自己必須先做好表演示范。教師可以借助動(dòng)作或表情進(jìn)行模擬表演,模擬生活中出現(xiàn)的一些情景。比如,我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)“楊二嫂”這個(gè)人物有個(gè)比較深刻的理解,我讓兩個(gè)學(xué)生扮演這個(gè)人物,然后其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生表演完了,可全班同學(xué)都說(shuō)感覺(jué)不佳。學(xué)生的言外之意是讓老師親自模擬一番。這個(gè)時(shí)候,教師就得拿出點(diǎn)本領(lǐng)了。雖然我本人沒(méi)有什么表演天賦,但模仿“楊二嫂”說(shuō)話還算湊合,“圓規(guī)式”的姿勢(shì)也有幾分相似。當(dāng)我表演完,學(xué)生笑得前俯后仰的,說(shuō):“老師,太像了,這個(gè)角色非你莫屬!”我知道學(xué)生借助我的表演更進(jìn)一步地理解了人物的形象。學(xué)生在歡笑中收獲了知識(shí),學(xué)習(xí)興趣也在表演中被激發(fā)了。學(xué)生興趣勃勃地投入學(xué)習(xí),師生間教與學(xué)是如此和諧,這樣的課堂當(dāng)然是最受學(xué)生歡迎的。

其次,語(yǔ)文教師還得是個(gè)“歌唱家”。學(xué)生大多喜歡唱歌,語(yǔ)文課上,歌聲也是可以幫助學(xué)生記憶的。學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō),這詞已被譜上曲當(dāng)歌唱了,學(xué)生要求我唱一遍,當(dāng)時(shí)我確實(shí)不會(huì)唱,學(xué)生也有些失望。后來(lái)在教到《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí),我又說(shuō):“《蒹葭》被改編成一首歌曲了,我們可以唱著歌學(xué)語(yǔ)文了?！边@回學(xué)生聽(tīng)了卻是這樣回答:“你又不教我們唱,怎么學(xué)?”看到學(xué)生這樣一種反應(yīng),我知道是上次給學(xué)生留下了不好的印象。于是,我對(duì)他們說(shuō):“今天老師教你們唱一唱,怎么樣?”學(xué)生聽(tīng)了,高興勁來(lái)了,于是我先唱一遍,然后讓學(xué)生跟唱,很快,學(xué)生就把整首歌唱得很好了。那一節(jié)課下課后,同學(xué)們都說(shuō):“奇怪,這節(jié)課怎么過(guò)得那么快!”其實(shí),一節(jié)充滿活力的語(yǔ)文課,學(xué)生是不會(huì)覺(jué)得難熬的,相反,在那樣的課堂里,學(xué)生是很有興趣的。

此外,語(yǔ)文教師還得是個(gè)“畫家”。對(duì)此我有感于地理課的老師畫地圖。老師畫出個(gè)圖形后,學(xué)生學(xué)起東西來(lái)比較直觀,易記住。如果語(yǔ)文教師在課堂上也能伸手作畫,哪怕是粗線勾勒或是示意圖甚至是漫畫,有圖作媒介,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有趣,從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣。再說(shuō),教師自己不會(huì)畫圖,也還是可以請(qǐng)會(huì)畫圖的學(xué)生來(lái)代替的。這樣,師生互動(dòng)起來(lái),就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。從上面看來(lái),語(yǔ)文教師還真得是個(gè)多才多藝的人。

三、用豐富的語(yǔ)言,獨(dú)特的構(gòu)思去上好每一節(jié)語(yǔ)文課

語(yǔ)文教學(xué)是一門特別講究語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)。整節(jié)課,要想將學(xué)生的思維都集中在一起,都能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教師不拿出點(diǎn)語(yǔ)言功夫來(lái)是不行的。教師的語(yǔ)言要有鼓動(dòng)性,因?yàn)槲覀儗W(xué)生是比較容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。教師的語(yǔ)言要有感染力,因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教師的語(yǔ)言要有磁性,教師上課說(shuō)話不能都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣,如果語(yǔ)氣平淡,言語(yǔ)單調(diào),都會(huì)使學(xué)生感到厭倦。教師只有將豐富的語(yǔ)言運(yùn)用到課堂上才能抓住學(xué)生的注意力。要想一節(jié)課出彩,還得有個(gè)獨(dú)特的構(gòu)思,課前教師得對(duì)本節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做個(gè)巧妙的構(gòu)思。比如,如何開(kāi)頭;如何突出重點(diǎn);要達(dá)到怎樣的目的;教學(xué)中出現(xiàn)料想不到的情形時(shí),準(zhǔn)備什么解救措施;傳統(tǒng)教法還是使用現(xiàn)代化的多媒體,這兩種方法哪一種更能使學(xué)生易于接受知識(shí),等等。課前,如果教師已做好通盤考慮,那么一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課就會(huì)出現(xiàn)。

大家都說(shuō):“教有法,而無(wú)定法?！辈诲e(cuò),不管你用什么方法,只要能使語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái),都是好方法。

(責(zé)編 雷 艷)