中職語文教材改革新探

鐘巧玲

【摘 要】 針對(duì)中職語文教材存在的幾個(gè)問題,文章主要從降低知識(shí)難度、增強(qiáng)時(shí)代感、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及個(gè)性方面提出一些建設(shè)性的新見解。

【關(guān)鍵詞】 中職語文 教材改革設(shè)想

一、 中職語文教材存在的問題

目前,大多中等職業(yè)中學(xué)所用語文教材與普通高中所用教材一致,均為人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書。筆者認(rèn)為該教材主要存在以下幾個(gè)問題:

1.內(nèi)容深?yuàn)W。中職生語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。就現(xiàn)代文而言,許多文章他們難以理解。最為典型的是魯迅先生的一些文章。如《拿來主義》和《吶喊》自序,其中不少詞句令人費(fèi)解。此外,《物種起源》導(dǎo)言和《神奇的極光》二文內(nèi)容比較艱深,專業(yè)知識(shí)性強(qiáng),前者著重生物專業(yè)知識(shí),后者著重物理專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較陌生,給教學(xué)造成一定的困難,也挫傷了學(xué)生的閱讀積極性,對(duì)牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)不利。就古文而言,古文語言更為深?yuàn)W難懂,學(xué)生掌握有關(guān)文言詞語及句式甚為困難。這大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思想性過強(qiáng),遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)生活。就第二冊(cè)而言,部分課文作于二十世紀(jì)二三十年代,如魯迅的《祝?！?、沈從文的《邊城》、錢鐘書的讀《伊索寓言》;有的課文甚至創(chuàng)作于19世紀(jì)90年代末,如契訶夫的《裝在套子里的人》。這類文章都帶有創(chuàng)作時(shí)代的特征,課文內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)生活有相當(dāng)距離,難以引起共鳴。

3.課程結(jié)構(gòu)的非均衡性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型,具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。就第一、二冊(cè)而言,每?jī)?cè)書共二十四篇課文,但古文占了八篇,即占全冊(cè)的三分之一。顯然,古文在語文課程內(nèi)容中所占的比重太大,以至于出現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)象。這種失衡性對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生極為不利。這大大挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.個(gè)性不足,缺乏特色性。目前,中職語文教材大多是國家、地方二級(jí)統(tǒng)編教材,各學(xué)校、各專業(yè)通用。這些教材注重的是各個(gè)職業(yè)人群共同需要的語文能力,忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征,解決的只是語文學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題,不能解決不同學(xué)校不同專業(yè)對(duì)語文能力的需求差異。國家、地方二級(jí)統(tǒng)編教材只能介紹一般的知識(shí)和方法,而不可能,也沒有辦法針對(duì)各學(xué)校或各專業(yè)的需要編寫教材。這在很大程度上造成編者們煞費(fèi)苦心編寫的教材與學(xué)生實(shí)用之間的矛盾。

二、中職語文教材改革的設(shè)想

1.降低知識(shí)難度,編制適合中職生的語文教材。對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,中等職業(yè)學(xué)校的語文教材的選編應(yīng)有所突破,要敢于直面學(xué)生文化基礎(chǔ)差的尷尬現(xiàn)實(shí),要編選出難度適中的中職語文教材,摒棄那些難度較大的名篇、專業(yè)知識(shí)篇,摒棄那些與中職生實(shí)際需要關(guān)系不大的語言學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)知識(shí),保留對(duì)中職生語文能力提高確實(shí)有幫助的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,應(yīng)把中國傳統(tǒng)文化作為中職語文教材的重要內(nèi)容之一。這些傳統(tǒng)文化主要包括民間故事、民間傳說、民間寓言、民間笑話、歌謠文化、諺語、對(duì)聯(lián)、謎語等。這類傳統(tǒng)文化、形式多樣,內(nèi)容淺顯,趣味性強(qiáng),是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)習(xí)這種文化可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,也可使學(xué)生從中受到教益。

2.增強(qiáng)時(shí)代感,編選適合中職生的語文教材?，F(xiàn)有教材內(nèi)容相對(duì)陳舊,時(shí)代性、實(shí)用性不強(qiáng),反映當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌、當(dāng)代生活、當(dāng)代價(jià)值的教材太少,過多地從過去時(shí)代提供的作品中尋找素材,注重政治性、思想性。教材內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活聯(lián)系欠緊密,缺乏時(shí)代氣息,應(yīng)刪掉前文論及的那些遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)生活的作品。應(yīng)多選一些貼近當(dāng)代生活的作品,特別是貼近青年學(xué)生生活的作品。武俠小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、熱門影視等青年學(xué)生喜歡的文章均可作為選文的主要內(nèi)容之一。這些文章貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使語文課程內(nèi)容達(dá)到均衡性。針對(duì)課程結(jié)構(gòu)的非均衡性特點(diǎn),應(yīng)刪掉部分難讀的古文,每?jī)?cè)保留一個(gè)單元古文即可。古代文學(xué)作品的選編應(yīng)根據(jù)先易后難的原則,通過單元知識(shí)與附錄強(qiáng)調(diào)其時(shí)代的延續(xù)性。同時(shí),應(yīng)增選古代文學(xué)作品中故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的作品,如《聊齋志異》、《儒林外史》等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.突出個(gè)性,開發(fā)具有校本特色的校本教材。校本教材的生命力在于一切“基于學(xué)校、在學(xué)校中,為了學(xué)校”。校本教材的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施應(yīng)切合學(xué)校特色,使它不再是統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸,而真正成為課程的必要組成部分。所以,中等職業(yè)學(xué)校語文校本教材的開發(fā)與建設(shè),要綜合考慮學(xué)校的條件,包括學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、教師的素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)性因素、專業(yè)及需要等,因地制宜,開發(fā)出適合本校實(shí)施的校本教材方案。學(xué)校骨干教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特長分別承擔(dān)某一種或兩種細(xì)化課程的教材編排工作。教材必須有一部分內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)。例如:旅游專業(yè)的校本教材應(yīng)編選大量的地方傳說、故事、地方風(fēng)景名勝的簡(jiǎn)介等;飯店專業(yè)的校本教材應(yīng)編入大量的禮儀、民俗飲食、民族歌舞文化。校本教材所選用的教材盡量與其專業(yè)文化相貼近,同時(shí)需盡可能做到“新”,即與時(shí)代發(fā)展相吻合,又能突顯校本教材的特色性。特色性是校本教材的生命力的本質(zhì)體現(xiàn)。

(責(zé)編 覃亮生)