三步延展式研究性閱讀模式

周曉蓉

知識(shí)的獲得離不開閱讀,而且主要來自閱讀。在各種語文能力中,閱讀能力關(guān)系到理解力、判斷力、分析力、概括力等種種能力。這些能力的高低直接影響和決定著語文水平和能力的高低,但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過問卷調(diào)查了解,筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中存在以下問題:

1.閱讀時(shí)間短。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)壓力大,所以除了課堂閱讀以外,業(yè)余時(shí)間主要用休閑娛樂。即便是看書,也主要是休閑娛樂版的書籍。

2.閱讀范圍雜。在問卷中發(fā)現(xiàn),許多同學(xué)看書都是“隨便翻翻”,碰到什么看什么,名著的閱讀量比較小且缺乏閱讀興趣,一是因?yàn)樽x不懂,一是因?yàn)樽x了不知道有什么好處,即不會(huì)欣賞。

3.閱讀習(xí)慣差。閱讀時(shí),大部分同學(xué)只是隨便看看,很少有人摘錄或作筆記,也很少有人寫讀后感。

4.閱讀效果差。鑒于以上的一些問題,閱讀效果不好也就在情理之中了。

5.迫切希望能得到閱讀方面的指導(dǎo)。目的為了提高閱讀及學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)并加強(qiáng)自身素質(zhì)。

鑒于以上存在的問題,并借鑒以前閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們開展了課內(nèi)與課外結(jié)合、自主與定向結(jié)合、閱讀與寫作結(jié)合的三步延展式研究性閱讀模式。具體過程如下:

第一步,結(jié)合大綱要求確定課堂目標(biāo),認(rèn)真組織課堂教學(xué),注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的養(yǎng)成。尤其是不同文的文章,注重生動(dòng)系統(tǒng)地總結(jié)其特點(diǎn)及鑒賞方法,為下一步閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二步,結(jié)合課內(nèi)閱讀的文體或內(nèi)容,確定一個(gè)主題,展開形式多樣的閱讀及交流活動(dòng)。如詩歌單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后,我們?cè)诎鄡?nèi)舉行了以小組為單位推薦優(yōu)秀組員參加的詩歌朗誦比賽,同學(xué)們所選的詩歌題材廣、風(fēng)格多樣,拓展了學(xué)生的視野,并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。再如演講單元結(jié)束后,我們結(jié)合章的內(nèi)容,首先利用課內(nèi)時(shí)間閱讀了與此相關(guān)的讀本上的一些文章,討論關(guān)于民族、種族及品性等等方面的問題;然后由一個(gè)小組承擔(dān)主辦以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為主題的讀書交流會(huì),給同學(xué)們介紹了相關(guān)的三本名著:《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《永別了武器》《飄》,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)交流了看法,極大地激發(fā)同學(xué)們的民族責(zé)任感。我的閱讀活動(dòng)形式主要有以下幾種:閱覽室閱讀、主題讀書交流會(huì)、主題朗讀比賽、課前三分鐘詩歌鑒賞、時(shí)事發(fā)布評(píng)論會(huì)。以此來推動(dòng)讀報(bào)活動(dòng),擴(kuò)大閱讀范圍,更新閱讀觀念,關(guān)注社會(huì)時(shí)事,增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感。這些活動(dòng)直接帶動(dòng)了下一步活動(dòng)。

第三步,以閱讀帶動(dòng)寫作,以寫作激發(fā)閱讀,形成相輔相成的良性讀寫循環(huán)機(jī)制。首先,針對(duì)長(zhǎng)期以來同學(xué)們形成的隨便看看的不良閱讀習(xí)慣,我們明確要求必須有閱讀筆記、或摘錄、或評(píng)論、或?qū)懽x后感等。由于學(xué)生個(gè)體差異,可以自主選擇形式,每周檢查,對(duì)于優(yōu)秀的,則在閱讀交流活動(dòng)中展示,既鼓勵(lì)寫作或摘錄者,又激發(fā)其他同學(xué)的積極性。其次,在前面一系列的閱讀活動(dòng)結(jié)束了,同學(xué)們對(duì)文體、相關(guān)主題有了較深的認(rèn)識(shí),思想情感有了一定的升華后,我們展開仿寫活動(dòng),涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品,都先后在校園刊物上發(fā)表。即使是一些寫作水平較低的同學(xué)也能仿著寫出較好的作品,增強(qiáng)了他們的寫作的信心。

在整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中,第一步重在指導(dǎo)、積累,將閱讀欣賞的知識(shí)系統(tǒng)化;第二步重在自主、交流,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的視野,鞏固并提高其閱讀欣賞能力,鍛煉說話能力;第三步是學(xué)以致用。知識(shí)的習(xí)得總是先從模仿開始的,而這也是學(xué)生和老師希望通過閱讀達(dá)到的目標(biāo)之一。

探究性閱讀的實(shí)驗(yàn)意義:一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)積累,鍛煉思維品質(zhì),激發(fā)和培養(yǎng)美好的情感。二、閱讀帶動(dòng)課外閱讀,可以加強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性,更有效地強(qiáng)化知識(shí)的習(xí)得,提高能力。三、推動(dòng)寫作。四、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

(責(zé)編 覃亮生)