喚起積極的情緒，引領(lǐng)語文課堂學(xué)習(xí)

吳燕明

語文課堂,是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀快樂、培養(yǎng)對語言文字的熱愛的主陣地。在語文課堂上進(jìn)行積極心理健康教育,潛移默化地影響學(xué)生,能有效地提高學(xué)生閱讀文本的興趣,拓寬學(xué)生反思生活的深度和廣度,又能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,使語文和生活更好地鏈接。

一、教師用積極樂觀、健康昂揚(yáng)的精神去感染學(xué)生

初中階段是學(xué)生身心開始發(fā)生急劇變化的時(shí)期,他們富有朝氣,充滿熱情,但情緒不夠穩(wěn)定,易受外界刺激的影響,在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)的教師對學(xué)生情緒的影響是巨大的。蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。” [1 ]教師是學(xué)生積極情緒的引導(dǎo)者,情緒是無法靠語言教育出來的。很難想象,一個(gè)在講臺上聲音冷漠,對教學(xué)內(nèi)容無動(dòng)于衷的教師如何能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的樂于參與、對課堂滿懷興趣與期待的熱情。

因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),教師要將自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳水平,讓自己的神態(tài)、動(dòng)作與課文的內(nèi)容相符合。教師可讀,可說,可以運(yùn)用各種教學(xué)手段,適時(shí)表露情感,推動(dòng)學(xué)生的參與,讓課堂充滿活力,使文字與情感一同流淌進(jìn)學(xué)生的心田。

二、挖掘課文中的教育素材,拓寬學(xué)生積極的人生體驗(yàn)

1.抓住一點(diǎn)深入課文的主題。

積極心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí),和一般人相比,那些具有積極觀念的人具有更良好的社會(huì)道德素質(zhì)和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力,他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失,即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境,他們也能應(yīng)付自如[2 ]。因此,凡是教材中對學(xué)生的終身發(fā)展有積極作用的東西就要認(rèn)真挖掘,深入課文主題,把引領(lǐng)學(xué)生豐富自己的人生體驗(yàn)作為重點(diǎn),讓文字在學(xué)生的思索中煥發(fā)出生機(jī)和活力,讓人生觀在這樣的感悟與思考中逐漸清晰。

如在《諾曼底號遇難記》中討論“作者對哈爾威船長的選擇是贊成還是反對”,體驗(yàn)到人生的另一種愛;在《十三歲的際遇》里思考為什么六歲時(shí)的一張照片會(huì)讓田曉菲創(chuàng)造奇跡,感受到理想指引的力量……引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中感悟,在感悟中成長”[3 ],獲得思想的愉快,汲取著精神的力量。

2.運(yùn)用比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生整合課文素材,獲取人生經(jīng)驗(yàn)。

善用對比,可以多角度地解讀課文,增加閱讀的新鮮感和內(nèi)涵的層次感。

如可以把課文的主題作對比,如對《送東陽馬生序》和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對比,明白什么是真正的學(xué)習(xí)目的:范進(jìn)僅把讀書當(dāng)成一種謀生手段,成功了也沒有真正的成就感,喜極而狂的樣子,可憐又可悲;宋濂,讀書讓他的人生有了精神追求,忘卻了生活的貧窮,感受到“以中有足樂者,不知口體之奉不若人”的美好,這是一種何等的幸福啊!

還可以把作者的人生經(jīng)歷作對比,如學(xué)了《小石潭記》和《記承天寺夜游》,比較柳宗元和蘇軾兩人都同在遭貶謫的處境,兩人會(huì)有不同的感受,學(xué)生不難看出誰更多一點(diǎn)生活的智慧,在情感上更傾向誰。這種對積極情感的向往,會(huì)比我們“要堅(jiān)強(qiáng)地面對挫折”的說教有力得多。

3.抓住教育契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生明白“喪失”是我們?nèi)松谋匦拚n。

任何人在閱讀文章時(shí),往往都是伴隨著情緒的體驗(yàn)的。在閱讀中學(xué)生有特殊表現(xiàn)時(shí),往往是我們進(jìn)行積極心理教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)。特別是特殊家庭的孩子,他們的心靈更脆弱,更需要關(guān)注。

有一次上鄒韜奮寫的《我的母親》。我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生品讀著課文,逐漸地進(jìn)入到他對已過世的母親的深情中。不經(jīng)意中我發(fā)現(xiàn)身為孤兒的小曾紅著眼圈,使勁地眨眼,強(qiáng)忍著不讓眼淚流下來。我走過去輕輕拍了拍他的肩膀,感到他瘦瘦的肩在顫抖著。我立刻意識到,今天我在課堂上的點(diǎn)撥雖然很動(dòng)人,但卻撕開了他心靈上的創(chuàng)傷,使他更深地感受到喪失母親的痛苦。很難相信,有了這種情緒體驗(yàn)的孩子還會(huì)愿意再讀這篇課文。我必須幫助他愈合傷口,促進(jìn)他的自我成長。于是,我看著他,面對全班同學(xué)說:“同學(xué)們,在我們的人生中,可能會(huì)遇到各種喪失,我們是會(huì)很悲痛的;但是悲痛能讓我們更深刻,也能增強(qiáng)我們感受愛的能力。鄒韜奮是幸福的,因?yàn)樵谒睦?已經(jīng)永遠(yuǎn)保留了母愛的溫柔和美好。如果,你也經(jīng)歷了這種喪失,那就像鄒韜奮一樣升華自己的情感吧,把它珍藏在心間,成為自己創(chuàng)造美好生活的動(dòng)力。我們不會(huì)去選擇痛苦,但在經(jīng)歷苦難后,我們要做的是珍惜現(xiàn)在,做好現(xiàn)在的事,珍愛生命,就是報(bào)答了我們至愛的親人……”慢慢地,小曾抬起了頭。

光有課堂上的這點(diǎn)認(rèn)知引導(dǎo)是不夠的,我布置學(xué)生寫一封信:“假如你是鄒韜奮的母親,你想對他說什么?”目的是讓有過失去親人的創(chuàng)傷的學(xué)生明白:即使親人不在人世了,他們的愛也可以成為自己力量的源泉。

積極的心理教育,強(qiáng)調(diào)要有積極的情緒體驗(yàn),并不是說只能在積極的文字里才能體驗(yàn)得到,及時(shí)抓住教育契機(jī),關(guān)注學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)感受,能引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的各種喪失是我們?nèi)松谋匦拚n,幫助學(xué)生感受到人生的美好,發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的力量,就是一個(gè)體驗(yàn)積極情感的過程。

三、開展多種形式的語文課堂活動(dòng),培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)

積極健康的心理素質(zhì)不是僅靠教育就能造就的,更需要學(xué)生自身的體驗(yàn),要有一個(gè)接納他們大膽表現(xiàn)的環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn),在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。經(jīng)常開展各種語文活動(dòng),如課前演講,各種小競賽,語文實(shí)踐活動(dòng),小組辯論賽等,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互相接納,在班級中形成比較活躍的、樂于參與的風(fēng)氣。一個(gè)開放的、能接納各種風(fēng)格的環(huán)境,反過來又會(huì)給學(xué)生積極的評價(jià),形成良性的互動(dòng)。因此,語文活動(dòng)的開展在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也成為積極心理教育的一種最好的方式。

總之,教師在“解惑”的同時(shí)充分發(fā)揮語文教學(xué)“文以載道”的特殊功能,引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)從學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足的能力,能把這種積極的體驗(yàn)遷移到生活當(dāng)中去,在閱讀中獲取力量,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觸摸到文字和溫暖,“饑讀之以當(dāng)肉;寒讀之以當(dāng)裘;處孤寂而讀之,以當(dāng)友朋;幽憂而讀之,以當(dāng)金石琴瑟也……”[4 ]那一定就是我們語文課堂教學(xué)的最大收獲和成功。

參考文獻(xiàn):

[1](蘇)B·A·蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議(第36條).天津人民出版社,1981年版

[2]劉毅平.解放你我的積極心理學(xué).紅網(wǎng)

[3]任玲,王雷.語文課,給思想松綁.中學(xué)語文教學(xué),2002(7)

[4]讀書樂.中華讀書網(wǎng)

(責(zé)編 雷 艷)