個性化作文教學(xué)導(dǎo)寫規(guī)律淺探

吳　濱

【摘 要】 寫作的本質(zhì)是最具個性的精神創(chuàng)造。因此,作文教學(xué)的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生個性化作文的寫作能力,促進個性發(fā)展,鑄就創(chuàng)新精神。筆者在作文教學(xué)的實踐中,著力探究培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力的教學(xué)規(guī)律,尋求最優(yōu)化的作文教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】 個性化 作文教學(xué) 導(dǎo)寫規(guī)律

寫作是借助語言文字以宣事明理、表情達意的文化實踐活動,其本質(zhì)是一種最具個性的精神創(chuàng)造。因此,作文教學(xué)的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生個性化作文的寫作能力,促進個性發(fā)展,鑄就創(chuàng)新精神。個性化作文寫作能力的培養(yǎng)過程,是一個由導(dǎo)寫主體(教師)、寫作主體(學(xué)生)、寫作成品(作文)三個方面協(xié)調(diào)的動態(tài)過程。寫作成品個性化的程度或價值,是在導(dǎo)寫主體積極引導(dǎo)下,寫作主體的寫作潛力充分發(fā)掘和寫作才能充分發(fā)揮共同作用下的結(jié)果;導(dǎo)寫主體的引導(dǎo)作用在整個個性化寫作中至關(guān)重要,導(dǎo)寫主體的個性化教學(xué)決定著寫作主體的個性化作文。同時,將重心定位在“導(dǎo)寫”上,突出“引導(dǎo)”而非“指導(dǎo)”,因為前者體現(xiàn)出“師生間的平等關(guān)系”,這才有利于激發(fā)學(xué)生的個性化作文寫作熱情和內(nèi)在動機,自主寫作,真實表達,追求創(chuàng)新。

基于上述的認識,筆者著力探究培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力的教學(xué)規(guī)律,尋求最優(yōu)化的作文教學(xué)途徑。下面談?wù)剛€性化作文教學(xué)實踐中的幾點膚淺體會。

一、體驗生活,獨特感受

引導(dǎo)學(xué)生探求對生活的獨特感受,是個性化作文教學(xué)的首要任務(wù)。生活是個萬花筒,蘊藏著喜怒哀樂與真假美丑,蘊蓄著豐富的寫作寶藏。生活是寫作的源泉,學(xué)生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。生活閱歷不同,面對同一事物、同一題材,各自的感受也是有差異的。比如,面對秋天的楓葉,杜牧感受到一種愉悅:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?！卑拙右赘惺艿降氖且环N蕭條:“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟?！泵珴蓶|感受到的是革命的激情:“看萬山紅遍,層林盡染?！彼?語文教師的使命就是創(chuàng)造條件,提供機遇,引導(dǎo)學(xué)生投入生活,觀察生活,體驗生活,感悟生活。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材,對生活條分縷析,由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)深入的過濾加工,積淀情思,善于探求,挖掘自己對生活的獨特感受。學(xué)生一旦擁有了獨特的感受能力,就能真正領(lǐng)悟到生活的真諦,才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。

二、減負放權(quán),自主寫作

個性化作文教學(xué),要盡可能地減輕學(xué)生寫作上的精神負擔(dān),給學(xué)生獨立寫作、自主寫作的權(quán)利。教師要使學(xué)生認識到,寫作是一種自我表達,是自己與世界交流的重要方式。它是一種生命的活動、精神的活動。因此,它完全是自己的事,只能依靠自己的力量獨立完成,老師至多只能給予指導(dǎo),而不能越俎代庖。教師還要放開學(xué)生的手腳,為學(xué)生擴大寫作的空間。除減少命題作文,提倡學(xué)生自主擬題外,還要提倡多寫觀察筆記、生活隨筆、讀書札記,讓學(xué)生自由自在地寫自己喜歡寫的內(nèi)容。即使是命題作文,也要注意切合學(xué)生的生活實際和認識水平,使學(xué)生有發(fā)揮的余地。多出幾道題,讓學(xué)生從中選一道,或者只劃定一個范圍,讓學(xué)生自擬標(biāo)題、自由立意、自由選材。減少對學(xué)生作文的統(tǒng)一要求,不限文體、不限時間、不限內(nèi)容、不限字數(shù),讓學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,長短不拘,惟有創(chuàng)意。

三、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和自信心是個性化作文能力培養(yǎng)的重要途徑。興趣是最好的老師,自信是作文重要的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要,是每個人生存和發(fā)展的需要;鼓勵學(xué)生大膽寫,破除畏難情緒,敢于表現(xiàn)自己,勇于與人交流;提供和創(chuàng)造寫作機會,激發(fā)寫作的熱情和興趣,多組織展示和交流,讓學(xué)生自覺養(yǎng)成寫作習(xí)慣。學(xué)生要有獨立完成作文的意識,就要養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。在日常生活、學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍事物,善于思考有關(guān)問題:有了有價值的題材,及時記下來;有了新的感受、體驗,立刻付諸筆墨;有了一些發(fā)現(xiàn),寫到本子上。將隨筆本子當(dāng)成觀察、思考和積累的寶庫。

四、寫心里話,抒真性情

培養(yǎng)學(xué)生個性化作文能力,要在引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想寫的話”,“感情真摯”,“不說假話、空話、套話”上多下功夫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走出狹窄的天地,走向大自然,深入社會中,去觀察體驗,增進人生閱歷;走進圖書館,好讀書,讀好書,擴大視野,增長見識,豐富素養(yǎng);請作家進來,走出去采風(fēng),舉辦讀書會,組織文學(xué)社,為個性鮮明有文學(xué)特長的學(xué)生建造創(chuàng)作交流的平臺;同時,激活他們的思維,挖掘他們的潛能,放飛他們的心智,讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。教師要對學(xué)生作文進行正確的引導(dǎo),使學(xué)生認識到,“寫作是為了自我表達和與人交流”?！白晕冶磉_”是張揚自我,“與人交流”是以心換心,都講究一個“誠”字。說真話,抒真情,是寫好作文的基礎(chǔ)。只要說真話、實話、心里話,即使與老師的意見不太一致,也應(yīng)該加以肯定。當(dāng)然,對學(xué)生作文中“說真話、實話、心里話”的價值取向問題,也要特別關(guān)注,正確引導(dǎo)。

五、創(chuàng)新思維,標(biāo)新立異

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造活動,因此創(chuàng)新思維在寫作中尤為重要。對學(xué)生而言,只要在寫作中能夠做到有新的發(fā)現(xiàn),能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果做出?chuàng)造性的運用,推陳出新,標(biāo)新立異,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,進行想象力的培養(yǎng),多讓學(xué)生進行續(xù)寫、改寫、想象未來和未知的空間,思維馳騁的空間便會越來越廣。多讓學(xué)生做一些求異思維訓(xùn)練,多角度思考問題,一文多作,一材多文;評點名作,進行選材、立意、構(gòu)思等方面訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生的思維便流暢而一觸即發(fā),深刻而入木三分,獨特而別具匠心。到了這一步,寫出的作文自然也就有個性了。

六、錘煉語言,突出個性

個性化作文,在語言方面除了要求文從字順、準(zhǔn)確生動之外,還必須有個性。所謂個性化語言,是指那些惟我獨有,浸染著作者性靈和情愫的語言,是指那些新穎獨特,能啟人思考聯(lián)想的語言。我們知道,不同的地域有不同的語言,不同的性格有不同的語言,不同的年齡有不同的語言,不同的心境有不同的語言……正是很多很多的“不同”,構(gòu)成了語言的個性,也正是這些個性才使我們的語言世界絢爛多姿、異彩紛呈。我們只有從思想上充分認識了語言的“個性”,才會付諸筆端,從而打造出富有個性的語言。寫作教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生力避陳詞濫調(diào),力戒人云亦云,要多多打造具有個人“版權(quán)”的語言。遣詞造句力求新鮮,角度巧妙,突破常規(guī)。句子的組裝,句子的變換,詞語的搭配等等方面突破慣用模式。文言功底厚者,不妨多一些鋪陳對仗,以雅致見長。擅長口語者,可以適當(dāng)調(diào)侃幽默,俗韻也是一種風(fēng)格。

七、發(fā)現(xiàn)亮點,評價多元

要進行個性化作文能力培養(yǎng),老師的作文評價要個性化和多樣化。多元智能理論告訴我們:“多一把衡量的尺子,就多一批好學(xué)生。”在作文教學(xué)中,多發(fā)現(xiàn)個亮點,就多一篇好作文,學(xué)生在個性化作文寫作上就多一個成功的生長點。因此,要打破“道德評價觀”、“結(jié)構(gòu)評價觀”等傳統(tǒng)的作文評價觀念,淡化成人思維,尊重學(xué)生主體,形成重思維、重語言、重情感、重創(chuàng)意的個性化作文評價觀,實踐因材施教的作文教學(xué)觀,寫出循循善誘,因文而發(fā)并有情有理的作文評價語,努力探索并形成科學(xué)、有效、務(wù)實、開放的作文評價體系。在評價的具體方法上,有學(xué)生自評、互評、師生共評、作前測評、作后改評等

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(責(zé)編 覃亮生)