試論探究式方法在歷史課中的運(yùn)用

張龍軍

所謂探究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似美術(shù)的情景,通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么,根據(jù)新課程改革目標(biāo),針對初中歷史教學(xué),也應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究,實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。下面就來談?wù)勎业囊恍┳龇ê驮O(shè)想:

一、確定探究內(nèi)容

在教學(xué)中,要做到目的明確、一步到位,不必走彎路,這就要求在課堂教學(xué)中要針對教學(xué)內(nèi)容,擬定探究目標(biāo),對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的分析和評價,要做到有的放矢,使學(xué)生能夠有目的地參與到教學(xué)活動中,并充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以培養(yǎng)探究精神。

二、培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣

這是開展“探究性學(xué)習(xí)”的前提。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉,保持獨(dú)特持續(xù)的探究興趣是一個人在學(xué)生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。教師有責(zé)任保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。在歷史課上,主要有以下三種做法來培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣:

1、虛擬歷史情境,培養(yǎng)情感體驗,激發(fā)探究興趣

例如:在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時,為讓學(xué)生理解列強(qiáng)在中國犯下的種種罪行,我讓學(xué)生分組收集資料,以戰(zhàn)地記者的身份在進(jìn)行報道。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,體驗了情境,激發(fā)了學(xué)生對列強(qiáng)侵略的憤慨之情,還激發(fā)了學(xué)生對歷史探究的興趣。

2、搭建辯論舞臺,創(chuàng)設(shè)探究空間,激發(fā)探究興趣

在中國歷史上,有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件。講這一類內(nèi)容時,我打破以前的常規(guī)思路——即先分析原因(或背景),再講過程(或內(nèi)容),然后分析結(jié)果、影響這種單一被動接受的授課模式:我讓學(xué)生以當(dāng)時大臣或謀士的身份開展辯論,拿出決策。例如:在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時,我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),然后搭建一個“殿前辯論舞臺”,我扮演曹操,學(xué)生演大臣,然后請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量,唇槍舌戰(zhàn),展開激烈的辯論。我從中歸納,主戰(zhàn)派有以下四個理由:①曹操本人能謀善斷,胸懷大志,又善于用人,身邊有很多謀士;②官渡之戰(zhàn),曹操以少勝多,就顯示了實力;③如果天下不統(tǒng)一,那戰(zhàn)爭就不會結(jié)束,所以曹操有統(tǒng)一天下的愿望是好事,那樣順應(yīng)歷史潮流;④曹操兵多,而且最近又攻克了荊州等地,士氣正旺。學(xué)生說,如果曹操能利用好這些優(yōu)勢,這仗定能打蠃。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。如:①劉備有諸葛亮等謀士,而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮;②孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將;③孫權(quán)、劉備聯(lián)合,力量更大;④曹操的北方兵不習(xí)水性;⑤曹操軍隊長途跋涉且水土不服;⑥曹操本人也開始驕傲輕敵。學(xué)生爭論的過程,就是對這場戰(zhàn)爭背景的利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負(fù)原因等的分析、思考及主動探究的過程,這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,激發(fā)探究興趣

從心理學(xué)角度看,與學(xué)生關(guān)系密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情,最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的興趣。歷史是過去發(fā)生的事,現(xiàn)在看來,它們從時間到空間都很陌生,這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的難度。從初中學(xué)生的年齡特征來看,他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多,加上受應(yīng)試教育的影響,教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容,因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以,我在上課時,努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤,以扣住學(xué)生的心弦,吸引學(xué)生的注意。

例如:在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這一內(nèi)容以后,我向?qū)W生提出這么一個問題:“如今,電子成為三大能源之一,請問:電是怎樣傳入中國的?如果停電一年,我們的生活將發(fā)生怎樣的變化?”這一問題的提出,不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,同時拓寬了學(xué)生的視野。

三、精心選擇問題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)探究精神

愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炛械募寄芏?而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?在課堂教學(xué)中,我們要鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如:在教學(xué)《世界歷史》中《新航路的開辟》時,通過引導(dǎo),學(xué)生就能提出:當(dāng)時西方的冒險家為什么要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行?然后又提出:他們?yōu)槭裁茨軌蛲瓿蛇@樣的冒險之旅?當(dāng)時具備哪些遠(yuǎn)航條件?這樣,問題的產(chǎn)生可以對課堂教學(xué)起到導(dǎo)航的作用,對遇到的問題通過思考、分析、合作、探究,就能夠迎刃而解,同時還要鼓勵學(xué)生通過思考大膽提問,踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)、看法,也可以標(biāo)新立異,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。