優(yōu)化課堂教學(xué)　培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王建明

隨著教育改革的迅速深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此,優(yōu)化課堂教學(xué)極為重要。

一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。同時(shí),實(shí)驗(yàn)更能引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣,既構(gòu)建了知識(shí),又提高了實(shí)踐能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如:我在高中物理教學(xué)中,把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”、“平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作,通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明,這樣能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,觀察分析能力,和自我解決問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)自行探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1、設(shè)疑激趣,提出假說(shuō)

布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,制造“懸念”,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2、指導(dǎo)探究,豐富感知

實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們自己實(shí)踐。而教師要及時(shí)給予指導(dǎo),以保證學(xué)生能夠圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。

3、啟發(fā)思維,討論探究

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的,缺乏條理性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流,活躍學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在學(xué)生整理事實(shí)時(shí),教師應(yīng)見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題,巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),將討論的中心置于學(xué)生之中,使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息,進(jìn)行分析、判斷、歸納甚至爭(zhēng)論,從而找出其中的規(guī)律。這樣,學(xué)生在不同意見(jiàn)的發(fā)表與爭(zhēng)論中,用自己的語(yǔ)言概括出科學(xué)結(jié)論,這符合從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4、評(píng)價(jià)總結(jié),歸納達(dá)標(biāo)

通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。

5、應(yīng)用遷移,釋疑解難

用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此,在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

總之,在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過(guò)教師的精心指導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。