淺談閱讀教學(xué)中興趣的培養(yǎng)

張南國

興趣是促進學(xué)生主動探究知識的重要因素。在課堂教學(xué)中,我們努力創(chuàng)設(shè)情境,通過各種方式,提出深刻的問題來組織自己的教學(xué)活動,以揭示問題中存在的具體矛盾來誘發(fā)學(xué)生思考問題的興趣,取得良好的效果。

一、以閱讀引趣

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),老師應(yīng)深入鉆研教材,體會作者的思想感情,研究作品的優(yōu)美語言,讀出文章的節(jié)奏美、音樂美,讀得流暢,感情自然,使學(xué)生在對文章的欣賞陶醉中領(lǐng)悟其中的妙處。如:《賣火柴的小女孩》通過對小女孩悲慘遭遇的描寫,揭露了資本主義的罪惡。根據(jù)文章的內(nèi)容,朗讀的基調(diào)應(yīng)該是低沉而富有啟發(fā)性的。低沉是為了烘托悲慘的氣氛,帶啟發(fā)性是為了引起學(xué)生思考造成小女孩悲慘命運的社會原因。當(dāng)老師用低沉、緩慢的語調(diào)向大家展現(xiàn)小女孩形象的時候,學(xué)生定會在心中油然升起一股對小女孩的無限同情、對資本主義制度的無比憎恨和對社會主義制度熱愛的思想感情。在這種氛圍中,學(xué)生定然會興趣盎然地進入新課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)疑激趣

老師要精心備課,研究教材內(nèi)容,吃透作者成文的意圖和思路,從而安排好課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。如:教完《司馬光》后,可以給學(xué)生布置這樣一個練習(xí):“司馬光救出小朋友后,大人們紛紛趕來了,他們會跟司馬光說什么?你能想象出多少種說法?”此題不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力,同時還可以發(fā)展思維。

三、再現(xiàn)情境

教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維讓學(xué)生進入情境,這是激發(fā)興趣的的又一種重要做法。再現(xiàn)情境的方法也很多,可用語言描述情境,可用實物展示情境,也可用多種方法交織起來使用。如:教《月光曲》,就可以綜合運用以上幾種方法。教師可先出示一幅貝多芬彈月光曲的彩圖,同時播放《月光曲》音樂。教師再用富有感情的語調(diào)來朗讀課文,就容易激發(fā)興趣,把學(xué)生帶入課文所描繪的特定的情境之中。

四、以情運情

老師把自己體驗過的情感傳給學(xué)生,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,進行豐富聯(lián)想,并從中受到啟迪和教育。老師要感染學(xué)生,首先要自己進入角色,根據(jù)作品提供的具體形象,展開豐富的聯(lián)想,真正把作者寄予的情思化為自己的真實感情,這樣才能打動人、感染人。如:教學(xué)《再見了,親人》這篇抒情散文,目的是使學(xué)生感受到兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼,體驗志愿軍戰(zhàn)士告別朝鮮人民時依依惜別的深情,這就需要調(diào)動情感的手段進行啟發(fā),字字句句扣擊學(xué)生的心弦,一步步把學(xué)生引向情感的深處,進入“依依惜別”的境界。

五、多向思維

多向思維就是培養(yǎng)思維的發(fā)散性,這是激發(fā)興趣的又一做法。多向思維,可以調(diào)動大腦積極思考,而解決問題的迫切性必然會使學(xué)生思路開闊。這時就需要教師進行適時的點撥和引導(dǎo)。如:教《跳水》時可提問學(xué)生:“假如不跳水,還有什么辦法拯救孩子?”教《買火柴的小女孩》時可問:“假如小女孩生長在今天,她又會怎樣?”這樣用質(zhì)疑的方法指導(dǎo)練習(xí),就可以大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散就意味著興趣的擴展,因此多向思維的訓(xùn)練也具有比較重要的意義。