無領導小組討論教學法的特點

羅　斌

[摘要]無領導小組討論是用人單位選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，將其引入高校課堂教學意義重大。通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進學生的就業(yè)和成才。為提高無領導小組討論的教學效果，必須把握無領導小組討論教學法的特點。為此，在無領導小組討論教學中，要保障教學主體的平等性，強化教學形式的模擬性，注重討論問題的爭議性，把握考核標準的特殊性。

[關鍵詞]無領導小組；討論；教學法；芻議

無領導小組討論是用人單位選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，將其引入大學的課堂教學，即教師根據(jù)無領導小組討論的特點，給一組學生一個討論問題，不指定學生特別的角色或者只給每個學生指定一個彼此平等的角色(如模擬課題組成員、項目負責人、當事人等)，讓學生按照程序要求進行一定時間的討論，以檢測學生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論說服能力、處理人際關系的技巧等。該教學方法不僅能提高課堂教學效果，而且能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力、助進學生的就業(yè)和成才。無領導小組討論教學法是一種有別于一般討論教學法的新型教學方法，不僅吸收了案例教學法、辯論式教學法的長處。具有一般討論教學法的共性，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己的特征。

一、主體平等性

無領導小組討論教學一般以40～50分鐘為宜，其討論過程一般分為三個階段：第一階段，學生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務，獨立思考，列出發(fā)言提綱，一般為8分鐘左右：第二階段，學生針對材料中的問題，輪流發(fā)言闡述自己的觀點，一般為每人2分鐘左右；第三階段，學生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點，或對別人的觀點提出不同的意見，并盡可能得出小組的一致意見，一般為25分鐘左右。在無領導小組討論教學中：

1、主持人地位中立。討論開始前，主持人講解無領導小組討論的紀律和要求，并宣讀討論題(出于公平，討論題不能預先提供)；討論中，主持人掌控討論的進程，并做好討論程序的轉換；討論結束后，主持人收集各評委評分，并在成績單上簽字。

2、評委地位中立。評委席一般設于討論場所四邊或集中于一邊，以利于觀察為宜；各評委只觀察討論者的表現(xiàn)并依據(jù)評分標準為每位討論者打分，不準參與討論或給予任何形式的誘導和提示。在無領導小組討論教學中，評委可由學生客串模擬。

3、學生地位平等。討論方式的設置一般采用圓桌會議式，將學生分成每組人數(shù)四到八人不等，不指定負責人，大家地位平等。討論開始后，學生依討論規(guī)則按順序依次發(fā)言，不得向老師和評委提出任何問題：在討論過程中，學生盡量兼顧“表達自己所持意見和達成小組一致意見”兩個目標，不能使用投票或舉手表達方式來達成統(tǒng)一意見，必須通過充分的溝通協(xié)調(diào)來達成共識。

主體的平等是無領導小組討論教學法的內(nèi)在要求。其作用：其一是可充分發(fā)揮大學生的學習主體性。討論式教學的目的在于構建和增強學生的主體意識，引導學生進行自我教育。無領導小組討論主體平等性要求，更好地激發(fā)了學生的主體意識，使學生更主動地、更自覺地接受教師的傳導并將教育內(nèi)容轉化為自己的實踐、外化為自己的行為表現(xiàn)、內(nèi)化為主體的內(nèi)在需求。其二是可破解一般討論式教學中存在的難題。一般討論式教學存在：一是跑題，討論中常常言不及義；二是“一言堂”，話語權被少數(shù)人壟斷；三是野蠻爭論，抓住人家言語中的一個詞不放等，嚴重影響教學效果。無領導小組討論主體平等性要求，其平等的角色定位和平等的發(fā)言權利可避免“一言堂”和野蠻爭論：其“表達自己所持意見和達成小組一致意見”的討論目標可避免跑題和野蠻討論等，從而提高討論的教學效果。

置得注意的是，在無領導小組討論教學中，教師雖然不能直接參與學生的討論，但作為一種教學方法，事后的點評是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。

二、情景模擬性

在無領導小組討論評價方式中，主要通過模擬團隊環(huán)境給與被評價者仿真式的工作、生活氛圍，讓其就某個問題或情境進行討論。如：假如你是新上任的產(chǎn)品部門經(jīng)理，需要從西游記的師徒四人中選擇一人做助理，你選擇誰做，理由是什么?在無領導小組討論教學中，情景模擬要突出：

1、典型性。無領導小組討論教學所模擬的事件，一方面主要表現(xiàn)為學生在未來工作、生活中最重要、最經(jīng)常、最關鍵性的活動(如就業(yè)、擇業(yè))，而不是那些次要的、偶然的事件：另一方面所模擬的事件不是原原本本地從實際原型中截取，而是把多種情況進行歸納、概括、集中成的一件事。

2、逼真性。無領導小組討論教學。一方面要求模擬需要處理的問題、完成的任務要逼真，使學生在逼真的模擬情景下按一定要求扮演一定角色進行實際活動或實際操作。另一方面要求模擬環(huán)境逼真，情景模擬的場境要特別注意“現(xiàn)場感”，做到情景逼真，使學生能夠很快進入其“扮演”的角色。

情景的模擬是無領導小組討論教學法的形式要求。情景模擬：一其理論聯(lián)系實際的教學形式，遵循了課堂教學中必須堅持“以生為本”和“三貼近”(貼近學生、貼近實際、貼近生活)的教育原則。無領導小組討論情景模擬，緊密圍繞學生的成長成才，緊緊結合社會生活中的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了知識傳授、思想教育與學生需求的有機結合。二其真實性和現(xiàn)實性的要求，豐富了課堂教學的內(nèi)容。無領導小組討論情景模擬，正是現(xiàn)實的問題、實踐的項目、逼真的環(huán)境等構建了生活化的教學內(nèi)容，讓學生綜合利用所學的知識進行判斷和決策，從而實現(xiàn)社會發(fā)展需要與學生個人需求的有機統(tǒng)一。三其實踐性要求，可使學生獲得直接經(jīng)驗。無領導小組討論的情景模，學生的實際工作能力，諸如協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論說服能力、處理人際關系的技巧、心理承受能力等在討論中都會有所鍛煉和提高。

圍繞情景模擬，無領導小組討論教學的施教人員要針對學生的實際，選擇典型案例，準確定位學生所模擬的角色，按照無領導小組討論的要求精心設計與布置討論場境，力圖無領導小組討論教學的最佳效果。

三、問題爭議性

無領導小組討論所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭議性。討論中，學生盡量兼顧“表達自己所持意見和達成小組一致意見”兩個目標，既要充公表明自己的觀點，又要通過充分的溝通協(xié)調(diào)達成共識。

1、客觀性試題?？陀^性試題大多是“供給式”，即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學生的解答就是對已給出答案的選擇及對問題作出簡要回答。如：“有人粗略總結出一個組織執(zhí)行力不強的關鍵原因

有以下十點：一組織目標不確定，二組織戰(zhàn)略不清晰，三組織指令不明確，四渠道不暢通，五人員配備不到位，六組織結構不合理，七責任分工不明確，八組織團隊不合作，九獎罰不分明，十缺少科學的監(jiān)督考核機制。請學生從上述原因中選出最主要的三個原因，并闡述理由?！?/p>

2、主觀性試題。主觀性試題是一種“自由應答式”的試題，學生自己編織答案，充分表達自己見解、展示自己才能，是無領導小組討論常用的題型。如：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破侖卻說：不想當元帥的士兵不是好士兵。請你對此加以評析?！?/p>

問題的爭議性是無領導小組討論教學法的活力之源。在無領導小組討論教學中，為使所討論的問題富有爭議性，一般選擇與學生成長有關且具有現(xiàn)實意義的問題，它有助于討論式教學的實效性。一能提高理論分析的綜合運用能力。在無領導小組討論教學中，它通過所學知識的綜合運用、理論與實際緊密結合等，有助于鍛煉和提高學生對理論分析的綜合運用，可以幫助學生用理論分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。二有利于激發(fā)學生學習的熱情。在課堂教學中，若從理論到理論，難免抽象、枯燥，加之固有的定向思維方式，很難激起學生學習的積極性、主動性。無領導小組討論問題的爭議性，可暴露學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，從而激起他們的學習興趣和熱情。

注重問題的爭議性，無領導小組討論教學的施教人員要針對學生的知識程度、區(qū)分學生的專業(yè)情況、結合學生的實際需求，精心設計好難易適中的討論內(nèi)容，否則事倍功半。另外，事后的分析與點評也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。

四、考核特殊性

無領導小組討論是評價中心技術中的一種情境模擬測評技術，有較為明確的測試目標和考核標準，重在個人能力的區(qū)分與評價。據(jù)此，無領導小組討論教學要有：

1、考核依據(jù)。無領導小組討論教學評分的依據(jù)標準是：發(fā)言次數(shù)的多少：是否善于提出新的見解和方案；敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解爭議，創(chuàng)造一個使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致：看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發(fā)言權。還要看語言表達能力如何，分析能力、概括和歸納總結不同意見的能力如何、看發(fā)言的主動性、反應的靈敏性等。

2、測試目標。無領導小組討論教學主要在于檢測學生對理論及專業(yè)知識的理解和運用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎上：一通過其區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學生能力、素質(zhì)上的相對差異：二通過其評定功能，在一定程度上評價、鑒別學生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達到了規(guī)定的某一標準；三通過其預測功能，在一定程度上預測學生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)。一通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質(zhì)。無領導小組討論教學法對儀表風度的考核，這就要求學生平常注重衣著舉止、精神狀態(tài)等良好習慣的養(yǎng)成；這就要求學生在討論中注重禮節(jié)，不可滔滔不絕、壟斷發(fā)言，做到有理有節(jié)、反駁不要惡語相加。二通過專業(yè)知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度。無領導小組討論教學法對專業(yè)知識的考察更具靈活性和深度，這就要求學生在強化本專業(yè)學習的前提下，注重學習方法，努力做到學以致用。三通過能力的考核，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)。無領導小組討論教學法的考核重在能力的測試，據(jù)此：通過語言表達的邏輯性、準確性、感染力、音質(zhì)音量等以提高學生的口頭表達能力，通過抓住要害、說理透徹、分析全面、條理清晰等以提高學生的綜合分析能力，通過反應機智敏捷、回答迅速恰當?shù)纫蕴岣邔W生的反應與應變能力，通過與人相處的技巧以提高學生的人際交往能力，通過克制、容忍、理智對待等以提高學生的自我控制能力。

需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區(qū)分與評價。但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養(yǎng)的同時，要根據(jù)討論測試的情況及時掌握學生能力、素質(zhì)上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質(zhì)的全面提高。

綜上所述：把握無領導小組討論教學法的特點，根據(jù)教學目的和要求、針對教學的重點和難點、結合現(xiàn)實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進學生的就業(yè)和成才。該教學方法意義重大，必須引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。