中職語文課堂教學(xué)改革

陳路陽

[摘要]在小組合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，如何更加合理地分工，如何進(jìn)行更合理的評價，都是需要進(jìn)一步探討的。但總的來說，對好動、好勝心強(qiáng)又沒有學(xué)習(xí)壓力的中職生來說，這種課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)的灌輸式更能綜合地提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂：教學(xué)改革

一、構(gòu)建“情境—任務(wù)”語文課堂教學(xué)模式的理論前提

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一是生活法，亦即教育法?！敝新氄Z文教學(xué)要思考的是創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活相似的情境，讓學(xué)生在模擬的語文學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，更能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，因?yàn)樽尦潭炔煌膶W(xué)生在完成一個共同的任務(wù)中，分工合作完成，更有利于學(xué)生的個性的全面發(fā)展，從而在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重。近幾年中職的招生是只要報(bào)名就能進(jìn)，很大一部分學(xué)生是考不上高中才來讀中職，也有學(xué)生成績不錯為了掌握技能才來報(bào)讀的，這就造成了同一個專業(yè)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，中考成績從一百來分到五百多分，跨度極大。這就給語文課堂教學(xué)帶來了新的壓力。

2、教師仍然是以單向灌輸教學(xué)為主。在很多中職學(xué)校，因?yàn)闆]有升學(xué)和評比的壓力。教學(xué)仍然以單向灌輸為主，課堂的教學(xué)策略和方法單一，這對提高水平參差不齊的學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)然是極為不利的。

三、中職構(gòu)建“情境—任務(wù)”式語文課堂教學(xué)模式的具體做法

1、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的方法。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一定的情境中提高，并發(fā)展自己的潛能。

(1)準(zhǔn)備教學(xué)用具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。可以教師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，也可以師生一起準(zhǔn)備。

(2)充分利用各種教學(xué)資源。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)情境時，要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，如圖書館、多媒體課室、實(shí)習(xí)工廠、宿舍、市場、禮堂等地方都可以成為創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的場所。

2、在創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐模式。中職生的語文水平兩極分化情況嚴(yán)重，學(xué)生興趣愛好不同，語文課堂上讓學(xué)生選擇自己能完成的任務(wù)，和其他同學(xué)合作完成老師布置的課題，學(xué)習(xí)的效果更好。

為發(fā)掘?qū)W生的潛能，為程度較好的學(xué)生提供展示的平臺，我們的任務(wù)可以采取以下方式：

(1)任務(wù)深化式。這種方式的特點(diǎn)是活動圍繞一個任務(wù)展開，分成若干個階段進(jìn)行，將任務(wù)逐步推進(jìn)、深化。

階段A任務(wù)階段B任務(wù)階段c任務(wù)……

筆者設(shè)計(jì)的口語訓(xùn)練單元目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力。階段A是練習(xí)聽別人說，包括聽別人說普通話和看別人的態(tài)勢語言。階段B是單向回答問題，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的意思的方法。階段c是鍛煉學(xué)生在公眾場合運(yùn)用一定的手勢動作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。階段D是在模擬的社交情境中學(xué)習(xí)介紹自己的優(yōu)勢的方法。

(2)任務(wù)輻射式。這種方式的特點(diǎn)是圍繞一個任務(wù)，開展與任務(wù)相關(guān)的活動內(nèi)容和形式。

在筆者設(shè)計(jì)的求職書信寫作單元運(yùn)用的就是這種模式，圍繞提高學(xué)生求職書信的寫作能力這個目標(biāo)，涉及了閱讀、收集、整理加工、參觀、表演、繪畫等活動。

(3)任務(wù)分解式。這種方式的特點(diǎn)是確定一個任務(wù)，將之分解為若干個子任務(wù)，子任務(wù)還可以分解為若干個次任務(wù)。

筆者設(shè)計(jì)的寫作單元就運(yùn)用了這個模式。為了提高學(xué)生的寫作水平這個主題，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，可以把學(xué)生基礎(chǔ)的表現(xiàn)分解成錯別字多、病句多、內(nèi)容不充實(shí)、語言不簡潔、結(jié)構(gòu)混亂、材料陳舊等子課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文中的不足進(jìn)行強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練。

(4)任務(wù)生成式。課前，讓學(xué)生也參與到任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)中來，更能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。在筆者設(shè)計(jì)的求職活動單元的“就業(yè)信息的閱讀”這個環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)為任務(wù)生成式的活動。

以上四種方式是綜合運(yùn)用的，學(xué)生們要在教師布置的任務(wù)下，主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，主動深化和生成任務(wù)，并分工合作完成，學(xué)生們的潛能在活動中得到了發(fā)展和表現(xiàn)。

3、學(xué)生在“情境—任務(wù)”課堂教學(xué)模式中的任務(wù)完成的方式。在教師的“情境一任務(wù)”模式中，要求學(xué)生主要以小組合作的方式完成，教師在課堂上主要起到幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的作用。小組中，學(xué)生有單獨(dú)完成的，也有可以三兩組員合作來完成的，合作中，既有兩三個同學(xué)組成的小組合作的，也有八九個同學(xué)組成的大組合作完成的。在合作中，學(xué)生自然地會進(jìn)行分工，這就使學(xué)生的潛能得到了發(fā)掘。

4、教師在“情境—任務(wù)”課堂模式中所扮演的角色。在“情境—任務(wù)”語文課堂模式中，教師所扮演的角色是“情境—任務(wù)”的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂上，主要由學(xué)生自己組織發(fā)揮，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況繼續(xù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師再進(jìn)行總結(jié)評價。

四、反思

結(jié)合中職生語文水平兩極分化嚴(yán)重的情況，設(shè)計(jì)了“情境一任務(wù)”式的語文課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中起到了一定的效果。但由于語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還受到各種主客觀條件的限制，有些還很難做到。