如何進行文學作品的個性化解讀

李　亞

《語文新課程標準》主張語文學習個性化,閱讀個性化。這種主張對于擺脫長期以來程式化閱讀的弊端,使閱讀回歸真實,走向科學將產生良好的影響。文學作品個性化解讀,是文學作品本身內容的多樣性和豐富性決定的。同時,閱讀者個性的性格、學養(yǎng)、閱歷等又是千差萬別的,對同一可能會產生的不同的聯想想象、不同感悟,從而產生不同的理解和體驗。多年來,由于多種原因,對文學作品的分析理解被特定的社會觀念束縛,課本、教參、教師、專家對作品的解讀走向了單一化、概念化、同一化的死胡同。本專題的設計,目的是培養(yǎng)學生對文學作品主題、形象、甚至藝術鑒賞的多樣性豐富性的認識,發(fā)揮閱讀主體的主觀能動性,鼓勵學生獨特的、個性的、有價值的理解,提高閱讀的效果。同時,學生在完成這次學習的過程中,通過多角度的解讀,對比閱讀,不同見解的討論,對不同見解產生原因的研究探討,以及創(chuàng)造性的續(xù)寫等多種方式方法,使他們在研究整理、合作爭鳴、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的能力得到鍛煉和提高。

一、個性化閱讀的基本內涵

個性,在心理學上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式,是一種個人特質。對于閱讀活動而言,個性又意味著什么?我認為,可以從兩個方面來解釋個性化閱讀行為。

1.自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。何謂自主?就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主,要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動,讓學生在閱讀活動中積極思考,自己來把握、分析和鑒賞課文,使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。而我們現在閱讀教學的一個缺陷就是教師對于課文總是唯恐講得不夠深入、不夠透徹,從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋,方方面面都要講到,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài)。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。在閱讀教學活動中,教師的作用不是去代替學生分析課文,而是設置一些開放的情境,提供一些線索,及時對閱讀活動進行點撥,重點是讓學生自己閱讀文本,理解文本,把握文本,使閱讀成為個人化的行為。

2.創(chuàng)造性

文本給讀者留有不確定性的空白,在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現文本潛在的密碼,這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充空白的過程中對文本進行一次再創(chuàng)造。所以,閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的前經驗不同(心理學上稱之為圖式),當然在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言,教師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題,教師應鼓勵學生根據自己的經驗從多角度對于課文的空白發(fā)表自己的意見,以豐富的想象力,開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

二、個性化閱讀的多樣性

現在的語文閱讀教學通常強調的是一種解讀方式,一個標準答案,這是違背語文教學規(guī)律的,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。事實上,語文教材里的許多作品在主題、人物、內容上沒有定論。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,這足以說明具有豐富內涵的優(yōu)秀文學作品是可以從多角度、多層面解讀的。特別值得注意的是,文學作品的教學是對原著的一次再創(chuàng)造。因此,在上文學作品鑒賞課時,一定要講究方法,引導學生對作品的主題、人物、內容等方面作多樣性的解讀。只有這樣,才能夠既探索作品的精髓,又拓展學生的創(chuàng)新性思維。

文學作品個性化解讀,是文學作品本身內容的多樣性和豐富性決定的。而閱讀者個性的性格、學養(yǎng)、閱歷等又是千差萬別的,對同一形象可能會產生的不同聯想想象、不同感悟,從而產生不同的理解和體驗。本文以《孔雀東南飛》為例對文學作品的個性化解讀進行簡單分析。

《孔雀東南飛》的主要矛盾是劉蘭芝和焦母的婆媳關系,婆媳關系歷來難處。焦母說劉蘭芝“此婦無禮節(jié),舉動自專由”,蘭芝則覺得“非為織作遲,君家婦難為”,兩個人彼此不滿,這才是導致悲劇發(fā)生最具體的根源。

來看“夫妻話別”一段:

“…… 新婦謂府吏:‘感君區(qū)區(qū)懷。君既若見錄,不久望君來。君當作磐石,妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲,磐石無轉移。我有親父兄,性行暴如雷,恐不任我意,逆以煎我懷。舉手長勞勞,二情同依依。”

劉蘭芝盼焦仲卿再接她回去,并立下誓言:“君當作磐石,妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲,磐石無轉移?！笨梢娝⒉幌胝娴碾x開。

如此看來,自請遣歸是假的。只是事情的發(fā)展由不得她,自遣成為被遣,弄假成真了。

那么,不想離開,卻自請遣歸,她做給誰看呢?

只能做給不想自己走的人——焦仲卿——看。焦仲卿受到刺激,挺身而出,“府吏得聞之,堂上啟阿母:‘兒已薄祿相,幸復得此婦。結發(fā)同枕席,黃泉共為友。共事二三年,始爾未為久。女行無偏斜,何意致不厚?”他勇敢地質問焦母。

這才是蘭芝要的效果,聯合焦仲卿,共同抵抗焦母。

從后文情況來看,蘭芝也一直在等焦仲卿,劉母讓允婚時,她說:“蘭芝初還時,府吏見丁寧,結誓不別離?！眲⑿謫査捌渫卧啤睍r,她允婚了,原因除了“處分適兄意,哪得自任專!”還有一個原因“雖與府吏要,渠會永無緣”——覺得回去無望才允的。

德國美學家沃爾夫岡?伊瑟爾在《閱讀活動?審美反應理論》一書中認為“每一閱讀瞬間都在刺激記憶,而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來,并且逐一個性化”,個性化閱讀的魅力也正在于此吧。